提升初中數學課堂教學效能的策略

魏少輝

摘? 要：如何提升課堂教學水準和教學質量已經成為新課改背景下初中數學教師進行教學探索的重要課題，初中數學教師應認真研究數學的具體內容，探索出數學的基本規則，并給予學生合作探究的機會，讓學生愛上初中數學，并對數學產生積極的情感。本文結合初中數學的教學經歷提出了具體的教學策略，以提升初中數學課堂的基本效能。

關鍵詞：初中數學? 課堂教學? 教學效能

目前初中數學課堂教學中還存在較多的問題，嚴重影響了學生的學習心情和學習動力，也影響了教學的整體效果和效能。一節課成功的課程不僅需要教師進行精確的備課，更需要教師尊重學生的個性，為學生進行有針對性的教學，也需要教師給予學生學習的評價。只有進行數學教學的改革，并突出學生的學習地位，數學課堂才會煥發迷人的色彩，也才能提升學生的學習興趣，提升數學教學的效能。

一、培養學生自學能力，激發學生數學興趣

學生的自主學習能力對于學生數學能力的提升有獨到的促進作用，所以，數學教師應注重培養學生的自學能力。而濃厚的學習興趣對于激發初中學生的學習欲望，引導學生精力集中、持續長久的開展數學學習具有十分重要的促進意義，只有不斷地激發學生對數學的學習興趣，讓學生在興趣的指引下激發自主學習的動力，自然有利于學生自學能力的不斷提升。為了提升學生的自學能力，數學教師可以從以下幾個方面展開教學活動：

例如，在學習“中心對稱”小節內容時，為了讓學生形成自主學習的能力，在課堂中，筆者通過多媒體的形式為學生出具了自主學習的預習內容，其中具體形式是：（1）中心對稱的概念及性質;（2）利用中心對稱的性質判斷某些圖形是不是中心對稱圖形。在學生進行自主學習之后，筆者給予學生機會讓他們分享自己的心得，之后再用多媒體為學生出示幾幅圖，讓學生判斷圖片是否是中心對稱的圖片，然后讓學生說出圖片的中心對稱點在哪里。通過這樣的教學形式，不僅激發了學生的自主學習能力，也提升了學生的學習興趣，為數學高效課堂的形成打下了基礎。

二、提升課堂教學效能，要開展分層化教學

傳統的課堂教學中教師往往為班級學生提出同一的教學目標、開展無差異的課堂教學，使得數學課堂教學的針對性和精準性打了折扣。試想，每個不同的學生其自身的學習能力和思維方式有很大的差距，如果采用統一的標準去約束學生，學生的學習興趣和動力自然全無。而在新的課程改革下，教師不僅要尊重學生的差異，更要為學生提供層次化的教學形式。如此，才能讓學生感受到教師的教學尊重，提升課堂的教學效能。

例如，在學習“相似三角形”內容時，筆者依據學生的學習能力進行了有效的分類，并為學生實施了分層教學法。所以，在教學中筆者設計了如下教學內容：首先，學習能力差的學生，要了解相似三角形的判斷形式和其在生活中的意義，讓學生形成初步的認知，提升學生對知識的儲備量，為進行深層次的學習打下基礎。其次，對于學習能力較好的學生，筆者給他們布置的任務是，讓他們除了整理相似三角形的判斷標準之外，還要進行相關的拓展，并為他們出示相關的習題。在給予學生分層布置任務后，筆者結合不同層次的學生給予具有針對性的學習指導，不斷地提升基礎層次學生的學習自信心，進一步地引導向更高層次的學習目標邁進，從而不斷地提升課堂教學的有效性和針對性，讓學生在因材施教中感受到教師人性化的關懷。

三、提升課堂教學效能，要進行有效化評價

課堂評價環節是教師與學生互動的基本形式，通過給予學生互動的機會，不僅可以促進師生之間的情感，還可以促進學生以積極的心態進行學習。傳統的教學評價方式顯然無法走進學生的內心，只有設立多元的積極評價，才能優化課堂的活躍氣氛，提升學生的數學能力。為此，數學教師要積極地提升對教學評價的重視程度，有效的優化評價的方式，進一步地借助客觀合理的教學評價來不斷地促進學生進行查漏補缺。

例如，在學習了“直線和圓的位置關系”后，筆者將班級的學生分成了幾個小組，讓每個小組的學生進行小組討論，分析直線和圓的位置關系。在這個過程中，筆者讓每個小組的學生都有分享自己小組討論結果的機會，而筆者認真聆聽他們的討論結果，并給予每個小組仔細的評價。比如，對于配合默契且分析結果周全的小組，筆者給予他們積極的語言評價“你們小組配合比較默契，并且分析得很到位，希望你們再接再厲?！倍懻摻Y果不理想的小組，筆者給予他們鼓勵：“雖然這一次，你們合作的結果不太理想，但是你們不能放棄，下次認真預習并認真聽講，我相信你們一定會越來越好的?！苯涍^教師認真的分析和評價，每個小組找到了學習的方向，也越來越認真聽課了，課堂的效能大大提升。

綜上所述，初中數學教師要想構建高效的數學課堂，需要教師進行積極的教學觀念更新與教學形式嘗試。數學教師要通過多媒體的形式激發學生的學習興趣，也要尊重學生的發展地位，為學生創設分層教學的情境，激發學生的學習信心，同時也要給予學生課堂學習的評價，讓每個層次的學生都能找到自身的優點和學習方向，提升學生的數學學習動力和發展興趣。唯有進行方方面面的教學創新，進一步的激發數學課堂的教學生機，才能助力學生學科素養的形成和鞏固。

參考文獻

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