初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

孟琴

摘? 要：當學生個體或團體在生活情境中，面對一些問題時，能夠綜合運用自身所學知識、技能、方法來解決實際問題，所表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)，就是學科核心素養(yǎng)。生物學科的核心素養(yǎng)泛指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學概念和探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解生物的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：初中生物? 課堂教學? 核心素養(yǎng)

在初中生物的教學中，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)把重點放在生物學基本概念和規(guī)律上，使學生形成生物學科的探究能力，并理解人與自然的關(guān)系及學以致用的能力。本文將以課堂教學為載體，結(jié)合筆者自身教學實踐，淺談在初中生物的課堂教學中，如何培養(yǎng)學生們的學科核心素養(yǎng)。

一、以基本概念為基礎(chǔ)，抓住生物科學的規(guī)律

讓學生認識生物學的概念，是培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在《中學生物課程標準》中，有多處提出：“培養(yǎng)學生生物學概念，生物學概念是培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”。基于此，教師在課堂教學中應(yīng)該圍繞生物學基本概念開展一系列的教學活動，使學生理解概念的同時牢記定義。以“光合作用”的課程教學為例，一株綠色植物能夠利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成氧氣，這就是本節(jié)知識點的生物學概念。接下來我們創(chuàng)設(shè)教學情境，提問：“什么是光合作用？”“如何證明光合作用？”通過問題引導(dǎo)使學生理解這一生物學概念。在回答第一個問題的時候，學生們都會翻開課本閱覽，很簡單的就可以在文本中找到答案（光能轉(zhuǎn)化為化學能被細胞所吸收的過程就是光合作用），但是在回答第二個問題的時候，學生就顯得很迷茫了，有的學生知道這個概念，但是不知道怎么證明;有的學生用人和樹林證明但是不太理解。針對第二個問題學生不能合理證明和理解的情況，教師可以借助“普利斯特利”來幫學生解惑。放一支蠟燭在大玻璃罩中，在陽光下的照射下一段時間后，由于缺少氧氣就會滅掉;但是我們再在大玻璃罩中放一盆綠色盆栽，在陽光下照射一段時間后，蠟燭依然在燃燒。基于蠟燭（火焰）的燃燒需要氧氣的原理，蠟燭在玻璃罩中熄滅證明氧氣被耗光，而加入綠色植物以后，則證明其綠色植物利用光能把二氧化碳，轉(zhuǎn)化成氧氣的生物學概念。

二、以科學探究活動為契機，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

在生物課上，科學探究活動主要依托實驗課進行，通過教師演示實驗或者學生自主完成實驗，使學生認識生物現(xiàn)象及規(guī)律。在實驗過程中，教師科學規(guī)范的實驗演示，有助于學生認識實驗儀器并學會科學的使用方法。然后教師需要有意識的引導(dǎo)學生關(guān)注實驗的條件、過程、結(jié)果，讓學生記住實驗步驟并得到啟發(fā)。以“膝跳反射”這一節(jié)課的教學為例，課堂就是最好的實驗場地，實驗器材只需要一把椅子和一把橡膠錘。在課堂教學中，通過講述、演示、實驗、討論的方法使學生認識神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。首先讓一名學生坐在椅子上，在全身放松的狀態(tài)下，一條腿著地，另一條腿自然一些地搭在另一條腿上，然后教師用小橡膠錘迅速叩擊該同學的膝蓋下方韌帶。在實驗演示之后，我提出“小腿為什么會突然抬起？”“什么是反射的定義？”這幾個問題讓學生分析并自己動手實驗一下并討論結(jié)果。在這個過程中學生們都可以記住“膝蓋下凹陷位置并快速叩擊的要領(lǐng)”，每個學生都完成實驗以后開始討論總結(jié)結(jié)果。得出的結(jié)論是：“反射指的是通過精神刺激，對外界或者內(nèi)部的刺激發(fā)生有規(guī)律的反應(yīng)”。同時，有同學生還可以舉例子，把“望梅止渴、眨眼反射”等故事和反映和實驗課的討論相結(jié)合。

三、以探索人與自然的關(guān)系為媒介，構(gòu)建科學的世界觀。

在我們賴以生存的地球上，人與自然和諧共處，從某種意義來講，人類的生存和發(fā)展不能脫離大自然。大自然對人類的進步和發(fā)展影響作用甚廣，人類向大自然索取空間、資源，享受著生態(tài)系統(tǒng)的各種功能。但是，我們排放污水、濫砍濫伐、污染大氣，其環(huán)境的污染導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)惡化，這又給人們帶來了很多的負面影響。我們課本中“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”等內(nèi)容都講到了人與自然的關(guān)系。本節(jié)課知識不需要實驗演示，只需要教師講解和推理就可以完成教學。在教學中，教師通過列一些現(xiàn)實生活中“濫砍濫伐”“污染大氣”“排放污水”的實例，對這些實例進行分析講解，使學生明白“人類和大自然必須相互依托”的道理，讓學生養(yǎng)成科學的自然觀和唯物主義的科學世界觀。

四、以自身所學生物知識為載體，提升解決實際問題的能力

初中生物這個學科的知識內(nèi)容簡單有趣。陶行知先生說過：“教學做合一”，在“教”“學”的過程以后，我們必須實現(xiàn)“做”這個過程的實踐！基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生看穿生物學的本質(zhì)，利用我們所學的知識貫穿于社會生活、生產(chǎn)、實際等方面的科學知識。比如說我們前面所講過的知識點，把“光合作用”的知識利用到生物、農(nóng)業(yè)中;把“膝跳反射”的知識利用到生物制藥中;把“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”等知識點利用到人類與大自然的相互接觸中。例如，通過自身所學的“光合作用”知識，自己在生活中養(yǎng)殖花卉、綠色植物的時候明白植物成活的基本條件，并根據(jù)這些基本條件發(fā)揮它的作用性;例如，通過自身所學的“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”知識內(nèi)容，自己在生活中做到不亂丟垃圾、不破壞植被、不排放污水污染環(huán)境……以此，用科學的態(tài)度和經(jīng)驗做到生物學的實踐，即做到了學以致用，又培養(yǎng)了學生社會責任感。

結(jié)語

隨著課程教育改革的不斷深入實施，人們對素質(zhì)教育的呼聲越來越高。生物作為一門主要學科，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學為載體。作為初中生物教師，必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，努力提升自身業(yè)務(wù)能力，在教學中傳教生物學基本概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生形成生物學科的探究能力，使學生認識人與自然的關(guān)系并學會學以致用。以此，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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