基于高中英語核心素養的跨文化教學探索與反思

顏航國

摘? 要：在新課程背景下，提倡在教學中要加強對學生核心素養的培養。在高中英語教學中，培養學生的文化品格是核心素養中的重要內容。因此，教師應該開展有效的跨文化教學。本文首先分析了在核心素養視角下開展高中英語跨文化教學的意義，然后針對如何進行有效的跨文化教學提出了幾點策略。

關鍵詞：高中英語? 核心素養? 跨文化教學

在高中英語教學中，教師不僅要向學生傳授基本的英語知識，還要加強對學生核心素養的培養。對學生文化品格的培養是英語核心素養中的重要組成部分，加強對學生文化品格的培養能夠讓學生更加深刻地認識到中西方的文化差異，鍛煉學生的語言能力以及交際能力。因此，在英語教學中，教師要加強對跨文化教學的重視程度。

一、在核心素養視角下開展高中英語跨文化教學的意義

（一）有利于增強英語學習的趣味性

在新時期的英語教學中，教師不單單要向學生傳授詞匯和語法方面的知識，還要增加教學的趣味性，讓學生能夠靈活運通語言進行交際，并且體會到樂趣。興趣對于學生的學習效果有非常重要的影響^[1]。倘若教師能夠在教學過程中將西方的文化作為教學的切入點，能夠為學生營造全新的學習氛圍，讓學生產生更加濃厚的學習興趣。

（二）與高中生的學習特點相符

高中階段的學生有自己獨特的思維方式，但是辨別能力不強。教師在教學中為學生呈現不同國家的文化，會讓學生學習更多的人文知識，感受中國文化與西方文化的相同點和不同點，吸收優秀文化中的精華，用平等的視角去看待文化交流。這樣不僅能夠讓學生更加了解西方文化，也能夠對本國文化有更多的認可。

（三）與新課改的要求相符

在新課程背景下，明確要求學生要通過學習英語而對英語國家的文化有更多的理解和認識，學會尊重他國文化，提升學生的人文素質。隨著社會的發展，中西方的交流越來越密切，對于培養人才也提出了更高的要求。因此，在高中英語教學中開展跨文化教學不僅與新課改的要求相符，也與時代發展的趨勢相符。

二、在核心素養視角下開展高中英語跨文化教學的策略

（一）結合教材內容，理解文化背景知識

在高中英語教學中培養學生的跨文化交際能力時，教師應該對教材進行深刻的解讀，根據教材的內容來帶領學生理解英語知識背后所包含的文化。在高中英語教材中，包含的內容非常廣泛，如地理、民族、歷史等。這些內容都體現了深刻的文化內涵^[2]。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授英語基礎知識，還要有意識的向學生滲透一些英語文化，讓學生能夠更加全面的了解英語。比如，在學習“The universal language”這一單元的內容時，教師可以在課堂導入的時候讓學生聽不同類型的音樂。高中生對音樂非常感興趣，這樣的導入方式能夠將學生的學習熱情充分地調動起來。接下來，教師可以簡要的為學生介紹一些世界上常見的音樂類型和基本特點，讓學生在這樣的文化背景下去學習接下來的內容。然后，教師可以讓學生閱讀文章，然后組織學生開展小組討論，讓學生通過交流與合作活躍自己的思維，對不同國家的音樂文化有更多的理解。

（二）利用直觀教學手段，體驗異國文化氛圍

在開展高中英語跨文化教學的時候，教師還可以利用直觀的教學手段，讓學生獲得更好的學習體驗，為學生營造良好的文化學習氛圍。隨著科學技術的發展，多媒體在教學領域得到了廣泛的應用^[3]。多媒體能夠用圖片、視頻等形式為學生展示學習的內容，將比較晦澀抽象的知識通過直觀的方式展示出來，能夠讓學生在視覺上和聽覺上獲得兩方面的體驗，快速地進入到學習情境中，從而更好地理解所學的知識。在英語教學中，教師也要發揮多媒體的優勢，在備課的時候根據實際的教學內容為學生收集一些相關的文化背景知識。在課堂上，教師可以用圖片或者視頻的方式為學生直觀的展示這些內容，讓學生對英語國家的文化有更多的理解。通過觀看這些內容，學生不僅能夠開闊自己的視野，鍛煉聽力能力，還能夠對英語國家的真實生活有一定的了解。比如，在學習“School life”這一單元的知識后，主要的教學目標是讓學生學會用英語表達學校的各種設施、場館和場館里的各種設備，鞏固問路的表達方式。在教學過程中，教師可以利用多媒體為學生播放西方國家學校的圖片或視頻，在視頻中可以呈現新學期第一天問路的場景。這樣的生活場景與學生的實際生活非常詳盡，學生在觀看視頻的過程中能夠了解西方學校的環境，接觸地道的問路和指路的說法，提高學生的跨文化交際能力。

（三）注重文化差異，提高跨文化教學意識

在英語教學中，教師還要有意識的引導學生認識到中西方在文化方面的差異，用對比的方式幫助學生將文化理解方面的障礙排除，提高學生對英語知識的理解。首先，教師可以在詞匯教學中進行對比。在語言中，詞匯是最活躍的一個因素，在詞匯背后往往隱藏了語言背后的文化。在不同的語言中，即使是同樣的詞匯也會表達不同的含義。有些詞匯在中國文化中是褒義詞，在西方文化中卻是貶義詞。比如，“dragon”這個詞匯，在中國往往被代表著吉祥、至尊，很多由“龍”組成的詞都表示積極的含義，如“臥虎藏龍”“畫龍點睛”“龍馬精神”等。而在西方國家，“dragon”代表著邪惡、兇殘。在教學的時候，教師要采用對比的方式讓學生去了解英漢文化的差異。其次，教師要通過節日來讓學生感受中西方的文化差異。比如，在圣誕節的時候，教師可以將教室裝扮一番，按照西方的習俗帶領學生過圣誕節。通過這樣的活動，學生能夠更加深刻地感受到中西方的節日有哪些不同，從而更好地了解西方文化。

結語

總而言之，在核心素養背景下，開展高中英語跨文化教學有非常重要的意義。因此，教師在教學過程中要根據教材的內容，向學生交代相關的文化背景知識，通過直觀的教學手段讓學生體驗異國的文化氛圍，注重文化差異，提高跨文化教學意識，從而有效地提高學生的文化品格，提升學生的英語核心素養，提高高中英語的教學效率。

參考文獻

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[2]吳斯祿.高中英語核心素養下對學生文化意識的培養[J].課程教育研究，2019（05）：117.

[3]陳文煒.核心素養視野下高中英語課堂中文化意識的培養[J].英語教師，2019，19（02）：41-43.