歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

沈海波

摘 ?要：許多初中生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識之前，就已經(jīng)了解了一些著名的歷史故事。歷史故事在描述時(shí)大多語言較為生動(dòng)形象，內(nèi)容和情節(jié)十分豐富，因此教師若將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，取得良好的課堂收益。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)拓展一些經(jīng)典的歷史故事，這樣不僅能夠?qū)⒖菰锏臍v史內(nèi)容變得有趣，充分引起學(xué)生的注意力，還可以為學(xué)生擴(kuò)展課外知識來對其歷史知識進(jìn)行儲備，可謂是一舉兩得。本文主要探索在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的方法及策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事;歷史課堂;初中歷史

初中生在日常生活中聽到的歷史故事都是采用生動(dòng)的語言來表達(dá)歷史事件的，歷史故事中的英雄人物對學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的樹立起到榜樣的作用，還能夠幫助學(xué)生來加深對歷史的理解，因此教師要重視對歷史故事的應(yīng)用，在講述過程中注意將趣味性去真實(shí)性相結(jié)合，這樣就能夠大大提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袣v史課堂教授過程中，教師應(yīng)如何有效應(yīng)用歷史故事。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入歷史故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在原有的歷史課堂中，教師一般習(xí)慣于針對教材中的歷史理論來開展教學(xué)，這樣來開始?xì)v史課堂對于初中生來說十分枯燥，長久以往會使他們喪失對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生講一講與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，并且可以提前為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)小問題，通過這樣的方式引出課堂中想要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們以主動(dòng)的姿態(tài)投入接下來的歷史課堂學(xué)習(xí)之中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講授歷史故事，可以使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史知識，促進(jìn)其對新知識的理解與記憶。歷史故事的引入能夠有效增加師生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生跟隨教師的思路來學(xué)習(xí)歷史知識，從而促進(jìn)歷史課堂的順利開展。

例如：在向?qū)W生教授三國時(shí)期的歷史知識的時(shí)候，許多初中生都會出現(xiàn)對三國時(shí)期的歷史知識記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象，覺得這一時(shí)期的歷史知識紛亂復(fù)雜所以不愿意深入學(xué)習(xí)。教師則可以由諸葛亮三顧茅廬這一歷史故事來導(dǎo)入新知，在剛上課時(shí)，教師可以先問一問學(xué)生對諸葛亮這一歷史人物的事跡了解多少，引導(dǎo)學(xué)生對在日常生活中了解到的三國歷史進(jìn)行回憶。然后選擇幾位學(xué)生，當(dāng)堂講述一下自己心目中的諸葛亮是什么樣的一個(gè)形象，激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的熱情。等學(xué)生回答完畢，教師就可以用生動(dòng)的語言來對三顧茅廬的故事進(jìn)行描述，講完后教師就可以導(dǎo)入新課了。可以對學(xué)生說：“今天我們走進(jìn)三國這個(gè)英雄輩出的時(shí)期，來學(xué)習(xí)一下歷史上三國這一時(shí)代。”通過講授歷史故事這一教學(xué)模式，教師就能夠成功將初中生的注意力吸引到歷史課堂中，促進(jìn)接下來對新知識教學(xué)工作的展開。

二、在課堂進(jìn)行時(shí)講述歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在初中階段，學(xué)生的自律性不強(qiáng)，大部分學(xué)生都做不到在45分鐘的課堂時(shí)間中，能夠一直高度集中自己的注意力來全神貫注地聽教師講授知識，這樣一來，就會導(dǎo)致學(xué)生在聽講的過程中漏掉教師講授的重點(diǎn)知識，造成學(xué)生歷史課堂聽講效率低下的情況。針對這一問題，教師就可以采取在課堂進(jìn)行時(shí)向?qū)W生講授歷史故事的方法來解決。在歷史課上適當(dāng)穿插歷史故事，能夠改變初中歷史課的氛圍，使學(xué)生帶著更多的興趣來參與教師的教學(xué)之中。由于歷史教材中的知識所涉及的年代與初中生現(xiàn)在生活的時(shí)代相隔較遠(yuǎn)，因此學(xué)生對歷史知識的代入感較不強(qiáng)，對歷史知識無法有較深刻的了解，這阻礙了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。但是如果教師插入歷史故事，就能夠使學(xué)生通過生動(dòng)形象的歷史情節(jié)來加深對歷史內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)插入歷史故事，為學(xué)生總結(jié)和歸納所講知識

在歷史教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶是十分重要的。因此，教師要通過多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容。一堂高效的歷史課必然少不了一個(gè)精彩的結(jié)尾。因此，教師可以利用歷史故事再次引起學(xué)生在課程快要結(jié)束時(shí)的注意力，使學(xué)生通過簡短精悍的小故事來鞏固和總結(jié)歷史知識，強(qiáng)化歷史課堂的學(xué)習(xí)效果，加深對知識點(diǎn)的記憶能力。教室還可以根據(jù)下課前所講授的歷史故事，向?qū)W生設(shè)置新的問題，引發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間通過獨(dú)立思考來解決，這樣一來還能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識儲備，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講一講商鞅最后出逃時(shí)，沒有人愿意收留他，最后被捕入獄慘結(jié)余生的結(jié)局。通過這樣的歷史故事向?qū)W生提問，他這樣的悲慘的結(jié)局是不是因?yàn)樽兎ㄋ拢眺弊兎ㄊ遣皇亲罱K失敗了呢？由此不僅能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識，還可以為學(xué)生留下疑問，引發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行深度思考，提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

綜上所述，把歷史故事應(yīng)用于初中歷史課堂之中，首先要求教師自身擁有深厚的文化修養(yǎng)，這樣才能夠靈活運(yùn)用腦中的豐富歷史素材來進(jìn)行教學(xué)。其次，教師要注重歷史故事的講授方式與講授時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)墓适拢蒙鷦?dòng)的方式來呈現(xiàn)，這樣才能起到激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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