談小學數學情境教學存在的問題及策略

王琳

摘要：數學是一門實踐性比較高的學科課程，而且數學知識本身就是就具有一定的抽象性，因此，小學教師在對學生進行數學教學時，不能一味的運用傳統單一的教學方法，這會讓數學教學過程變得更加枯燥無趣，也會影響學生的學習心態，而情境教學法則能夠改善這一局面，將抽象化的數學理論知識轉化為具體的情境，讓學生更容易理解相關數學知識，但是情境教學也存在著一些問題，這就需要教師采用合理的方法去解決。

關鍵詞：小學數學;情境教學;問題與策略

引言：情境教學法在小學數學課堂教學中的應用，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠促進數學教學效率的提升，這也是對新課改教學理念的貫徹與落實，但是隨著現代學生學習需求的不斷增加，情境教學法中的問題也逐漸顯露出來，這些問題對整個小學數學課堂教學產生了不良的影響，因此，小學數學教師需要針對這些問題制定出有效的解決策略。

一、小學數學情境教學存在的問題

（一）應用情境教學法的方法不當

課堂教學的主要環節就是教授學生新知識，而教師在為學生講授新知識前，通常都會利用舊知識引出學生所要學習的新知識概念，在這一過程中既幫助學生鞏固了所學知識，也激發出了學生對新知識的探究興趣，這一過程可以借助情境教學法來實現，但是情境教學法絕不僅僅只有這一個作用，教師還可以將情境教學法應用到整個課堂教學之中，幫助學生理解新知識，同時還能夠讓學生在情境教學中學會運用新知識，以此提高學生的學習水平以及學習能力[1] 。

當前，大部分小學數學教師對于情境教學法并沒有一個正確的認識，在他們的觀念中認為：只要將教學內容中的數學知識點融入所創設的情境中，激發出學生對數學知識的學習興趣就可以了。這一錯誤觀點影響了小學教師對情境教學法的正確運用，部分小學教師在這樣的觀點指導下應用情境教學時，并沒有改善傳統的數學課堂教學模式，反而會將數學知識的講解環節還原到傳統的數學教學模式之中，在這種情況下，情境教學法的作用將難以在小學數學課堂得到充分的發揮，并且還會影響整個數學課堂的教學質量，傳統教學模式的問題也會暴露出來，面對這種情況，即使教師精心準備了數學教學環節，有些學生卻未必能夠真正理解。

（二）情境教學法的應用過于注重形式

近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，情境教學法引起了不少學校的重視，并對學校中的數學教師提出要求，讓他們把情境教學法有效融入數學課堂教學之中，以此對數學課堂教學進行創新性的改革，并提高學生的數學學習效率。然而，在實際的小學數學教學中，部分教師雖然對情境教學法進行了應用，但是卻沒有取得良好的效果，以至于小學數學課堂依舊像從前一樣，沒有任何改變，究其原因，有些小學數學教師并沒有嚴格貫徹新課改以及學校的教學要求，認為只要在數學課堂中應用了情境教學就算完成了教學改革，這樣錯誤的想法導致情境教學的應用缺乏實效性。

另外，部分小學數學教師在應用情境教學法的過程中，并沒有結合數學教學內容創設相應的教學情境，這樣的教學情境在開展時難以與實際數學教學內容相聯系，致使情境教學缺乏有效性，也讓學生在學習過程中有些摸不著頭腦，影響學生的學習。這些小學教師在應用情境教學時，都是流于表面形式，對于情境教學在數學教學中的重要性并沒有明確的認識，以至于情境教學的應用難以產生出良好的效果。

（三）數學情境教學忽略了學生的主體地位

不少小學數學教師認識到了情境教學法的重要性，并且也結合了數學教學內容對相關情境進行了有效的創設，而且也積極的應用在了數學課堂教學中，但是，部分小學教師在開展數學情境教學的過程中，沒有將小學生放在課堂的主體位置上，忽略了小學生的主體性，以至于創設出的數學情境內容不符合小學生的認知水平，導致學生難以通過教學情境理解相關的數學知識，在這樣的情況下，數學情境教學無疑是失敗的，而學生也難以真正學習到數學知識[2] 。

二、解決小學數學情境教學問題的有效策略

（一）將數學教學情境與小學生的生活實際相結合

小學生本身缺乏豐富的生活經驗，也正因為如此，小學生自身的認知水平比較低，若是小學數學教師不根據學生的認知水平創設教學情境，則會影響小學生對數學知識的理解，這樣也會降低數學課堂的教學效率以及教學質量，因此，小學教師在創設數學教學情境時，不僅要考慮數學教學內容，還要考慮到小學生自身的認知經驗及水平，據此進行數學情境的創設，進而提高數學教學情境應用的有效性。小學教師可以結合學生的實際生活創設情境，在數學課堂中營造出一種生活化的教學氛圍，這樣不僅能夠緩解小學生在數學課堂中的緊張情緒，而且還能夠小學生更加容易理解數學教學情境，并快速的融入其中。

與此同時，小學數學教師還可以在數學教學情境中增加一些實踐性的環節，讓學生通過動手操作，加深學生對相關數學知識的理解，也讓學生能夠將所學知識靈活運用到生活實踐之中。比如，小學教師在對學生講解關于人民幣的知識時，可以在數學課堂中模擬出學生生活中常見的超市購物場景，讓小學生分別扮演售貨員、收銀員以及消費者等角色，讓學生根據自己的生活經驗開展購物活動，在這一過程中，教師也需要對學生進行適當的指導，而小學生則能通過情境實踐，正確認識人民幣及其使用、分配方法，提高了學生的學習效率。

（二）根據實際教學環境創設相應的數學情境

情境教學法在小學數學課堂教學中的應用目的，主要就是提高學生對相關數學知識的理解能力以及應用能力，讓學生不但能夠學會數學知識，還能夠應用數學知識。因此，小學數學教師在對學生開展數學情境教學時，可以結合教學環境設立相應的情境，提高小學生對數學知識的學習興趣。比如，小學教師在對學生講解關于長度單位的數學知識時，可以讓學生利用自己手中的測量工具對教室中的課桌、講臺以及黑板等進行測量，并讓學生針對自己的測量結果進行討論，同時教師還要對學生進行單位換算的指導，讓學生能夠對長度單位的應用及換算有一個正確的認識，創設這樣的教學情境不僅能夠提高小學生的動手實踐能力，還能夠讓學生牢固掌握所學知識[3] 。

（三）將問題式情境教學有效應用到數學課堂中

小學教師若想提高情境教學的有效性，除了要將相關的數學知識點融入創設的教學情境中之外，還要根據相關的知識點合理設置數學問題，對學生開展問題式的數學情境教學，而小學教師設置出的數學問題要符合學生的學習基礎及水平，確保學生可以通過努力思考回答出相關問題，同時還要保證數學問題的趣味性，使得學生的學習積極性以及主動性得到充分的調動，讓學生能夠對相關數學問題進行自主探究，這樣不僅能夠讓學生感受到探究學習的樂趣，也能夠培養小學生的自主探究學習習慣。

三、總結

通過上述分析，小學教師在數學課堂教學中有效應用情境教學法，能夠促進學生自身數學能力的提升，讓學生自身的自主探究意識得以提升，進一步促進了小學生的全面發展，因此，小學教師要重視情境教學法的合理應用，完善其中存在的不足，以此提高小學數學課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 陳雪玲.談小學數學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017（17）：122-123.

[2] 李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[3] 趙樹章.淺談小學數學情境教學存在的問題及應對策略[J].吉林教育，2015（22）.

（作者單位：江西省上饒市信州區秦峰中心小學）