新課改下小學數學教學方法的創新

任桂華

摘 要：制定新課標后，小學數學教師需要深入探索新課標的要求，優化新教育觀念的結合教育，改變教育觀念，改革和創新教育方法，將枯燥的教學方法轉化為生動有趣的教學方法，激發學生的學習熱情，主動探索意識，促進數學思維的有效發展。以此為基礎，本文研究新課程改革下小學數學教學方法的創新，以下討論僅供參考。

關鍵詞：新課改 小學數學 創新

引言

新課改中明確提出教師要引導學生進行主動思考，主動進行探究，通過引導切實提高學生的自主學習與探究能力，使思考問題的思路得到拓展，使學習水平得以提高，這就要求教師通過創新教學提升學生學習的興趣，激發學生學習的主動性。

一、小學數學教學方法創新存在的問題

1.忽視學生的主體作用

新課改背景下的小學數學教學最大的特點就是重視學生的主體作用，通過具體、直觀的情境觀察、體驗與思考等，充分發揮學生的主觀能動性。但是，在實際的小學數學教學中，教師在嘗試教學創新的時候，常常會不自覺地使學生處于被動接受知識的位置。這是因為教師對于數學教學的創新總是建立在自己的理解之上，沒有充分了解學生的學習需要以及興趣愛好，因此，數學教學的創新只能是教師強加給學生的，而不能引導學生活躍思維主動去學習、去思考[1]。

2.缺乏教學情感的注入

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中說道：“一切知識都是從感官開始的。”而教學創新就是以具體、生動的形象為手段，在引起學生學習興趣的基礎上，通過學生情感上的共鳴來完成教學任務、實現教學目標的。所以說，教學創新歸根到底是要體現情感的價值，可是，在實際的小學數學教學中，教師在各進行教學方法創新的時候，往往更偏重教學目標的完成，不重視引導學生的情感體驗，這從根本上就違背了情境教學法的本質要求，更何談情境教學法的教學效果呢？

3.教學目標模糊

教學過程中缺少目標性，個性化課堂教學不能過于單一，這樣就沒辦法激發學生的個性，對學習無法產生興趣。因此對待學習的時候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據學生的現實情況來設定合理的教學目標，這是開展教學最重要的活動，以往只出計劃和方案而缺乏目標，簡直就是種本末倒置的做法。如果沒有目標課堂就一盤散沙，學生沒有學習的欲望、沒有聽講的心思。之所以會出現教學目標的模糊，根源在于教師自己主觀意識上的偏差，很多教師對什么是個性化教學沒有做深入研究[2]。

二、新課改下小學數學教學方法的創新

所謂教學方式創新是指，通過教師在一定階段的教學后，學生獲得一定的進步和發展。因此，小學數學教學方式創新也可理解為教師通過教學實踐來提高學生數學成績，促進學生素質發展的一個過程。

1.以學生為主體，培養他們自主探究的能力

在課堂教學活動中，教師不再是嚴格的知識注入者，而是學生的伙伴。學生們也從接受知識的“集裝箱”變成了學習主體。培養學生的自學意識時，教師要激發學生的學習興趣，使他們樹立積極的學習意識，在老師的指導下自發完成學習任務，在探索和思考過程中提高他們自主探究的能力。發揮學生主體學習的作用時，教師要給學生充足的思考時間，深入知識的本質，全面掌握所學知識，加快數學知識體系的完成。在學習過程中，教師應該指導學生掌握數學學習方法，體會和應用數學思想進行探索，不斷挑戰自己的能力，在自主探索中自我發展。通過自主學習和教師指導，在活躍的氣氛中進行課堂教學，激活學生的數學思維，深入掌握中難的知識，實現高效的課堂教學[3]。

2.激發學生數學學習興趣，創設良好創新培育氛圍

在小學階段數學課程教學的過程當中需要教師對課程導入進行細致的設計，通過提升學生對數學學習的興趣促進小學階段數學課堂教學的質量和效率。良好的開端是成功的一半，在小學階段數學課堂教學的過程當中需要與實際生活緊密相連，因此在進行課堂導入的過程中也可以借助實際生活中的一些問題，與其他學科進行聯系，有效地吸引學生進行數學知識學習的主動性和積極性，積極參與課堂各項學習環節，從而有效創設良好的數學學習氛圍，切實提升課堂教學效率與質量。基于當前學生發育的心理狀態和年齡特點，教師應該積極發展小學階段學生對數學學科的學習興趣，通過創設生動有趣的學習氛圍提升師生之間的互動交流，從而創造性地獲取數學知識。教師應該充分發揮學生的主觀能動性，引導學生進行數學知識的學習和探索，從讓學生主動自覺地獲取數學知識，促進學生創新思維能力的發展[4]。

3.走出教學誤區，切實提高教學的有效性

在教學過程中，難免會走入教學誤區，教師在發現問題之后應當及時糾正，盡快走出誤區，減少“無用功”。比如有的教師提倡“題海戰術”，這種教學方法在以往的教學實踐中確實有一定的效果，但隨著學生學習任務的增加，這種費時費力的教學方式也逐漸出現弊端。學生開始對無窮無盡的習題產生厭煩情緒，學習的熱情逐漸喪失。這時，教師應該及時糾正自己的教學方式，改變教學方案。把繁重的習題進行分類，讓學生根據自己的實際情況，只做出現過問題或者不完全掌握的題型，從而減輕學生負擔。切實提高教學的有效性[5]。

結語

總之，在小學數學教學中，教師應該建立以學生為中心的課堂，培養他們的學習主體意識，以創新的教學方式使學習感興趣，從探索中獲得學習成就感，提高分析和思考的能力。創新教學模式解放學生思想，為他們提供自由探究空間和時間，幫助學生深入分析數學知識，提高對知識的理解，有效地進行課堂教學。

參考文獻

[1]尚其凱.新課改背景下小學數學教學方法創新研究[J].中國教師，2018（S2）：34.

[2]姚長玲.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].現代經濟信息，2018（22）：457+460.

[3]閆文娟.新課改下小學數學教學方法創新研究[J].才智，2018（32）：102.

[4]梁瑋.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].才智，2018（12）：155.

[5]沈友林.論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].文化創新比較研究，2017，1（36）：52+54