春夜喜雨

范洪玲

摘 要：“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”“讀書百遍，其義自見”等都展現了閱讀的突出作用。小學語文教學中，閱讀教學占據了非常重要的一部分，這也是促進學生閱讀能力培養有效途徑。在教學中，教師必須有效挖掘教學內容，聯系學生學習現狀，通過形式多樣的教學活動，激發學生對閱讀的興趣，促進學生文學素養的提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學策略

教育改革的背景下，要求教師以學生為主體開展課堂教學，促進學生綜合能力的培養，實現學生的全面發展。同時，語文新課標表明，展開閱讀教學的核心在于讓學生對于閱讀內容有所想、有所悟，從體驗中獲得理解，得到閱讀能力的提高，這樣才能夠促進學生身心發展。優質的閱讀內容、科學的教學方法，能夠吸引學生的關注，引發學生思考，加深學生印象，促使學生能夠高效理解課文內容，從而讓學生快樂學習、快樂成長，獲得語文素養的提升。

一、“好雨知時節，當春乃發生”

“閱讀量的增多能夠促進理解力的提升，理解力的提升則能夠形成良好的閱讀興趣，興趣的引導下則能夠讓人熱愛閱讀，喜好的驅使則能夠獲得更廣闊的知識面，即能獲得整體的提升[1]。”類似繞口令的語言中無一不再展現著閱讀的重要性以及閱讀的有效性。“好雨”的“好”展現在它能夠給萬物生長帶來活力、生機，也在于它的及時出現。小學階段是針對學生開展閱讀教學最為有利的黃金時期，也是學習語言、積攢語言的重要階段。教師必須抓住小學階段引導學生有效閱讀。低段教學中促進學生閱讀興趣的培養，在此期間教師可以通過繪聲繪色的故事吸引學生關注，可以給學生推薦繪本類故事書、童話書。中段教學中可以引導學生閱讀優質書籍，充分吸引他們的注意力。高段教學中，教師便可引導學生閱讀文學名著，含有深度的內容，同時在教學中滲透有效閱讀的方法。

二、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

良好的閱讀習慣并非是一步達成的，需要循序漸進的發展與進步。好似春雨浸潤大地，發揮著是潛移默化的作用。因此，在閱讀教學中，教師可以從學生實際情況出發，采用形式多樣的閱讀教學方法，潛移默化的影響學生的閱讀意識，激發學生興趣，促使學生明確閱讀的重要性。

1.設置閱讀情境激發學生興趣

教育改革的背景下，為了激發學生興趣，讓學生熱愛閱讀，在閱讀教學中，教師可以從學生實際出發為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生積極主動參與閱讀學習中，掌握閱讀技巧和閱讀方法，與作者產生共鳴，深刻體會和感悟閱讀內容的中心主題和思想情感。教師可以聯系閱讀教學內容，科學合理的設置教學情境，促使閱讀教學過程生動化、形象化，讓學生有所感、有所想[2]。

例如：在《日月潭》的教學中，本文內容主要是描繪臺灣日月潭的優美風光，展現了日月潭不同時間段的風景特點，體現了作者對日月潭風光的贊美之情。在閱讀教學中，為了促使學生能夠感受日月潭的迷人風光，教師可以利用多媒體，播放日月潭的照片或者介紹日月潭的小視頻，將風景迷人的日月潭展現在學生面前，促使學生對于日月潭的風景有一個直觀全面的認識，獲得身臨其境的體驗。由此進行課文閱讀，不僅能夠讓學生品味其中的美景，還能讓學生感悟作者的情感，激發學生的學習興趣以及對日月潭的喜愛。

2.貼近生活展開閱讀教學

小學生仍處于身心發展初級階段，生活經驗、學習經驗都偏少，教師可以從學生的日常生活出發進行閱讀教學，通過生活化的方式讓學生獲得閱讀感悟，促使學生能夠從中受益。

例如：在《父親的菜園》的教學中，文章主要表現了父親通過辛勤努力在貧瘠土地上種植蔬菜的故事，彰顯了父親勤勞、執著的品質，表現了作者對父親的感激與敬佩之情。由此，教師可以引出問題：“同學們，有沒有自己家里或者鄰居家種植菜園的呀？他們為什么要種植菜園呢？是為了滿足自己的飲食需求還是因為其他的呢？”由此引發學生思考，同時可以讓學生收集自己家或者鄰居家種植菜園的想法，然后與文章中父親的態度進行對比，明確其中的不同之處與相同之處，促使學生獲得更加深刻的感悟;同時能夠讓學生感受到文章中父親堅持不懈的努力。

3.利用啟發性的問題引發關注

閱讀教學期間，教師不僅要關注學生的發展特點和學習需求，還要有效聯系課本教學內容，挖掘閱讀內容的細節提出問題，讓學生帶著問題展開閱讀，從而獲得更加深刻的理解，同時，更加易于體會文章表露的情感，獲得心理的發展與成長[3]。

例如：在《地震中的父與子》的教學中，教師可以在導入教學中提出問題：“是什么驅使父親挖了十二小時、二十四小時、三十六小時仍然在堅持？同學們可以持續30多小時不吃喝嗎？”通過提問，讓學生明白課文中的父親連續不斷地挖掘了36小時，在此期間經歷的絕望、艱難是常人無法想象的，從而感受了父親對阿曼達深刻的愛。促使學生獲得情感上的體驗后，教師可以引導學生想象日常生活中自己與父母相處時候的樣子，從而讓學生感受父母對自己的愛，感受親情的力量，促使學生的心中愛意滿滿。

結語

閱讀是享受的過程、是感悟的過程、也是創造的過程。在小學語文教學中，遵循新背景下的教學要求，以學生為主體，促進學生閱讀能力的培育能夠為學生后續的學習夯實基礎。作為不可缺少的一部分，閱讀教學是至關重要的，教師應該從教學內容著手，從學生出發，為學生構建形式多樣的教學模式，調動學生的積極性與主動性，激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的參與閱讀教學的過程中，促使學生在學習過程中獲得情感的體驗，獲得心靈的深華，獲得閱讀能力的提高與發展，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]陳亞楠.新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略[J].中國農村教育，2019（20）：221.

[2]唐正蓮.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].科技風，2019（18）：20.

[3]唐努爾·熱合木拜.小學語文教學中實施有效的拓展閱讀教學策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.