信息技術環境下的自主探究合作學習策略探究*

胡淼

摘? 要：以前的傳統教學方式已經不能滿足于現在的學生認知程度，從現在開始為中學學生帶來更好的上課體驗和更高效的教學方式。利用當前的信息多元化更好地響應國家的號召，倡導學生自主學習，讓學生養成自主學習的好習慣，為國家培養更多的人才。在培養學生自主學習的同時，也要關注學生的多方面潛能，將“一切為了孩子”作為主體理念來倡導。

關鍵詞：信息技術? 自主探究? 合作學習

初中信息技術是初中階段的一門重要課程。在初中信息技術教學工作開展的過程中，教師應該加強學生之間的合作學習，并在教學過程中尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，進而不但能夠增強學生對信息技術知識的掌握能力，還能夠增強學生之間的團結協作，促進初中生的有效發展。

一、小組成員進行合理的分工

作為信息技術教師，需要結合學生的特點和學習能力來進行分組，讓各個層次的學生分成一組，這樣能夠讓每個小組的小組成員之間取長補短。例如：筆者在講述《主題網站》的相關教學內容時，需要明確小組成員的分工，筆者讓小組內的成員分別進行圖片收集、圖片處理以及動畫制作工作，這樣就能夠讓小組內成員進行明確分工，小組成員之間才能夠進行團結協作，進而提高信息技術教學質量，進而收到良好的教學效果。

二、加強小組成員之間的討論

在初中信息技術教學課堂上，教師需要引導學生針對教學內容展開討論，這樣就激發了學生參與到課堂教學中的積極性，極大地激發了學生的學習熱情。同時，初中信息技術教師在開展教學工作的過程中，還應該與學生進行探討，尊重學生，與學生共同討論問題的解決方法，這樣就能夠確保學生主體地位的發揮，確保初中信息技術教學效果，提高教學質量。例如：在關于“網絡對中學生的影響”的相關問題的探究中，筆者充分尊重學生的意見，舉辦了一場名為“網絡是把雙刃劍”的辯論賽，讓同學們自由發表意見，與學生進行積極探討，充分發揮學生的自主性，有效提高了信息技術的課堂教學效果。

三、加強對信息技術知識的整合

初中階段，開展信息技術教學工作，主要是讓學生掌握更多的信息技術相關知識，作為信息技術教師，應該加強對各項知識的整合，只有這樣才能夠幫助學生更好地鞏固相關知識，也就提升了初中信息技術的教學質量。在這個過程中，加強合作學習，需要教師在分好小組之后，引導各個小組之間進行相互聯系，并針對學生的認知水平和能力布置任務，這樣就能夠真正做到因材施教。此外，信息技術教師還應該對學生的掌握情況進行整體把控，這樣就能夠讓學生在鞏固自身知識的基礎上，不斷提升課堂教學效率。例如：在關于“計算機硬件”知識的學習中，為了讓學生加深對硬件知識的整體把握，筆者專門抽一節課讓學生在機房認識計算機的硬件，讓同學們明確硬件保護對計算機的重要影響，進而能夠讓學生對書本上的知識進行有效的鞏固，也就在很大程度上提高了信息技術教學效果，有效提升了信息技術學科的課堂教學質量，初中信息技術課程教學質量的提高，也有利于信息技術課堂的長遠發展。

四、運用現代化教學手段

要想讓學生們更好地掌握課本知識和內容就需要運用現代化教學的手段。網絡還能為學生拓展更多課堂以外的知識，讓學生們在共同的網絡平臺上分享更好的教學視頻。這樣一來不僅可以培養學生們的自主學習能力還能讓學生們得到更多的知識面拓展。例如：老師可以把將要講述給學生們的授課內容投放在屏幕上或者是讓學生們自己實際操作來掌握和理解課堂知識，這就大大培養了學生的自主學習能力。運用現代化教學的手段可以起到至關重要的作用。切實提高教師的職業能力，作為人民教師首先就要以身作則，學生和老師一同解決課堂上和教程中的諸多問題。學校先要作為先鋒改善教育機制。

五、加強引導學生合作交流

新課標要求將課堂“還”給學生。在初中信息技術教學中應用合作學習模式時，以學生為主體進行討論交流、分析研究、實現學習目標，教師需引導學生進行合作交流，重視合作學習過程。例如，關于“展示班級魅力”單元。教師在應用合作學習模式進行教學時，將單元中的“美化照片秀風采”“特色班牌同制作”“班級相框巧設計”與“班級口號其宣傳”4個活動分別予以不同的兩至三個小組，即分工合作。學生在完成學習任務的過程中，不同學習任務的小組之間需進行溝通交流，取得不同學習目標之間的聯系與差異性，才能進行合作。教師在學生進行交流時，可引導學生組間進行交流，避免出現“班級魅力”轉變成“班級差異”狀況。合作學習小組內也需進行溝通交流，教師及時發現存在或潛在的問題，予以小組引導，讓小組成員交流后解決，保證學習任務的順利完成。

六、完善合作學習評價方式

合作學習應用于初中信息技術教學中時，要求教師提高專業技術與合作學習相關知識掌握水平，完善并采取有效的評價方式推動學生學習，才能讓學生在面對較難的信息技術知識點時具備持續學習的動力。例如，關于“設計播放器程序”課堂活動。教師在合作學習模式教學中，課前教師通過查閱資料提升自己的關于“設計播放器程序”的專業技能，并掌握合作學習模式教學的相關知識后，對傳統課堂簡單的評價方式進行完善：對學生“設計播放器程序”理論知識的掌握程度進行評價的同時，重點檢查學生對“設計播放器程序”的實際操作能力。結合信息技術的學科特點，將學生的學習評價結果定位為“基本掌握”與“延伸應用”兩個方面?；菊莆帐敲總€學生都必須達到的，而延伸應用是對于學習能力較強與操作能力較強的學生進行的評價結果，鼓勵其將理論知識與操作技能進行拓展應用，發揮創作潛能。

結語

學生在信息課程學習過程中主要分小組進行各項工作，任務是相同的，按組分配好各項任務，進行各項工作的評價。每個組以完成任務的情況、表現為前提條件，做好評價工作。對于學生進行分組的學習，可以增進他們對學習的興趣，并且可以使一些困難的問題迎刃而解。因而，通過合作學習模式進行學習，使得整體實力不斷增強，并且使各項教學工作井然有序進行。

參考文獻

[1]余婷.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018，11：170.

[2]周紅波.小組合作學習在初中信息技術教學中的應用[J].教育現代化，2017，425：234-235.

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目“信息技術環境下中學生自主探究合作學習策略研究”（立項編號：JJYKT19247）課題研究成果。