新教師培訓中導學案“三階”的運用策略

陳志明

摘 要：本文基于我校新教師培訓中導學案“三階”的運用策略研究，對導學案的編寫、運用及反思，試圖歸納一些規律和基本遵守的原則，提高新教師培訓的效率。

關鍵詞：導學案 問題化 自主學習 小組合作

近兩年，我校推行了導學案教學模式，結合小組合作探究學習，致力深化課程改革。在新教師培訓中，關注新教師對導學案教學模式的掌握情況，是我校新教師培訓的重點，本文將結合我校新教師培訓，從導學案的“三階”進行實踐探索。

一、初階：編寫導學案的能力形成

編寫導學案，即是對導學案的設計和編制。首先新教師必須通過前期的培訓了解什么是導學案，知道導學案的作用和意義。在此基礎上，指導新教師進行導學案的編寫，在編寫過程中要注意以下幾個原則：

1.緊密結合教材和學生原則

新教師因為對于教材不熟悉，往往會借鑒教案或者教學設計，新教師很容易將學習目標與教學目標混淆。必須向新教師明確，教案是以教師的“教”為立足點，考慮“教什么”“怎么教”的思考過程。而導學案是以“學”為立足點，著重解決“學什么”“怎么學”的問題。[1]

學生是一切教學活動的參與者，在教學關系中處在主體地位。導學案的編寫，一定離不開學生，所以在撰寫導學案時，必須了解學生的實情，以生為本。只有在了解了學生的階段能力、個體差異、具體學習習慣的基礎上，編寫出的導學案才能真正起到調動學生學習積極性，提高學習內驅力的作用，也才是真正適合學生的學案。[2]

2.問題化和層次性原則

導學案教學模式中，學生的學習過程基本都是以解決教師精心設計的問題的形式完成，所以一份好的導學案，一定是以層次性的問題作為主線。根據不同的教學階段和需要設計不同類型的問題。在預習部分，將解決學生需要掌握的基礎性知識轉化成選擇、填空、簡答形式的問題;在課堂探究部分，需要將學習的重難點轉化成有教學活動的問題，設置的問題應將知識內容轉化為探究性問題;在檢測評價部分，更是需要以問題為抓手，進行直接的考量。在實踐過程中，我們發現，新教師知識轉化為導學問題的能力是比較薄弱的，特別是在探究、檢測問題的設置上，存在無效、低效情況，需要對新教師提供典范性的導學案，在鉆研、模仿、思考之后慢慢地進行規范。

在導學案設計中，還要注重問題的層次性，整體的設計上從預習檢測到課堂探究，再到檢測評價，最后再到課后鞏固，體現由知識到方法，由方法到思維的過程。在具體的過程中，每部分問題的設計都要由易到難，要符合學生認知規律。

3.教師個體能力和集體智慧相結合原則

教學案的編寫既是教師個人備課心血凝結，更是集體智慧的結晶。我校采用了集體備課制度，建立了完善的集體備課程序。其實集體備課制度，對新教師非常有利，以老帶新，新教師在備課過程中碰到的問題，基本都能在備課組得到解決。

二、進階：運用導學案的能力掌握

教師的成長離不開課堂教學的活動，導學案運用能力的提升，也是離不開課堂教學活動。

1.處理好導與學的關系

導學案教學轉變了“教”與“學”的關系，傳統課堂教學更多立足教師角度，考慮如何“教”的問題，導學案是立足學生，而新課程標準中提出“教學方式要以學生為主體，教師為主導的探索性學習方式”，也就是說，導學案教學模式符合新課程標準的改革。導學案重點在于“導”，關鍵在于“學”，“學”是一切教學活動的起點，同時也是重點。“學”是手段，同時也是目的。

2.培養自主學習能力

導學案的設計，基本是前置性的學習，教師在新授之前，要求學生根據自己的知識體系和能力水平進行嘗試性學習，這一理念，必定讓導學案教學模式離不開學生的參與，離不開學生自主能動性的學習。應該給予學生充足的預習時間，提出明確的自學要求，對導學案的完成情況一定要在課前進行檢查。

3.培養小組合作精神

導學案教學模式的完成，一定離不開小組合作學習。成立4-6人小組，考慮按性別、成績、特征搭配分組，班主任搭臺，科任同唱戲。對小組進行嚴密分工組織，落實好組長負責制，小組有命名、組員有共同愿景，明確日常檢查機制，明確發言順序和發言登記，實行組員之間的比拼趕超，人與人挑戰，多強調小組團隊，多以小組形式進行交流，小組之間學練糾評。

三、高階：反思導學案的能力提升

反思，是指課堂教學活動完成之后，我們要整個教學過程進行反饋與思考，用導學案旁批或者教學隨筆的形式將閃光點或者不足記錄下來。在反思中總結與成長。

新教師因為新接觸、新使用導學案，經常會迸發思維靈感，例如，導學案始終以“知識”為中心，以“編者”提出問題為手段，這必然弱化學生缺少提出自己的問題的機會，缺少培養學生善于發現自己的問題的能力。

新教師培訓是一項系統性工程，我們立足新教師的專業發展，結合導學案教學模式，從導學案的編寫、運用、反思三方面給予指導，讓他們能快速得到鍛煉和提升，助推新教師在專業發展之路上揚帆遠航。

參考文獻

[1]楊松輝，袁彩美.導學案教學實踐的調查與思考[J]課程教育研究2014（2）197-198

[2]雷菁.導學案教學實然困境與應然向度[J]湖南科技學院學報2014（8）123-125.