論小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

熊文旋

摘 要：小學(xué)英語考試中，越來越注重閱讀理解能力，而忽視單詞拼寫。所以學(xué)生們會有一種積累詞匯不是很重要的錯覺，所以在一些教學(xué)過程中大把時間利用在閱讀理解和應(yīng)試技巧上，在詞匯的教學(xué)時間上越來越少，即使教師注重詞匯教學(xué)，教學(xué)方式陳舊有待改進，學(xué)生沒有學(xué)習興趣。鑒于此，本文對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 有效策略

引言

詞匯是語言的最基礎(chǔ)部分，離開了高效的詞匯學(xué)習，語言知識的掌握只能事倍功半。因此，探索適合學(xué)生英語詞匯學(xué)習的有效方法，找出一條適合小學(xué)英語的教學(xué)之路，才能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，以此保證小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、當前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

部分學(xué)校存在英語教師缺乏，教師所帶班級過多等情況;非專業(yè)英語教師的語音語調(diào)、口語表達能力等方面欠缺，給詞匯教學(xué)帶來了不利的影響。學(xué)生在詞匯學(xué)習的過程中存在讀音、拼寫、記憶等方面問題。發(fā)音不準，難以讀準單詞;學(xué)生無法掌握拼寫規(guī)律;記憶單詞時，通常采用死記硬背單詞字母的組合。教師應(yīng)重視讀音準確性和學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)[2]。上課應(yīng)充分利用班班通、課件等資源，引導(dǎo)孩子模仿、跟讀;在教授單詞的過程中，鼓勵學(xué)生找出字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助孩子總結(jié)發(fā)音規(guī)則;在記憶單詞方面，找出單詞之間的聯(lián)系，理解和聯(lián)想記憶：如，教學(xué)ball時，可以聯(lián)想到tall，由cat到fat，arm加一個字母變成farm等。

二、原因分析

心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生的注意力比較短，很難長時間集中在一件事上，尤其是對自己不感興趣的事情更加集中。再加上在漢語環(huán)境中學(xué)英語會使學(xué)習更加困難。而且，以教育標準來看，小學(xué)每周上三節(jié)英語課，上課時間少，英語老師教授的課程多，不能照顧每個學(xué)生，放學(xué)后學(xué)生與英語交流的機會很少，學(xué)生們無法及時公布所學(xué)的單詞，直到下一節(jié)課時，學(xué)生們幾乎都忘了。只有再學(xué)習，再記住，學(xué)生才會對學(xué)習有膽小的心，不能說英語，缺乏自信心。詞匯封閉成了小學(xué)生學(xué)習英語的絆腳石。實行新課程改革以來，不少教師雖然通過自己的學(xué)習和經(jīng)驗積累起來，對詞匯學(xué)習有了一定的了解和提高，但改革的強度和創(chuàng)新程度還不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然很多。具體表達：孤立地教導(dǎo)單詞，脫離實際上下文。單詞教學(xué)方法單一，存在“本本”現(xiàn)象。注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。重視上課，疏忽課前預(yù)習和課后復(fù)習公告。在這種詞匯學(xué)習下，學(xué)生僅限于單純的模仿和枯燥的單詞，學(xué)習興趣和自主性難以充分調(diào)動，學(xué)習興趣不足的支持，語言應(yīng)用能力不強[3]。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.運用實物進行詞匯教學(xué)

最直觀的教具就是實際物體，教師應(yīng)該充分利用便于制作準備和攜帶的實物，加上教室里的人和物進行直觀教學(xué)[4]。例如在教水果名稱和學(xué)習用品的時候，把事先準備好的學(xué)習用品和水果直接拿到課堂上，一邊教單詞一邊展示物品。假設(shè)在學(xué)習“apple”這個單詞的時候，教師就可以手指著蘋果說“apple，This is an apple”再例如教授“pencil，pen”這一類單詞的時候，教師可以手拿著鋼筆說“pen，p-e-n，pen.”經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，學(xué)生對于單詞的記憶就會更加深刻，很直觀地學(xué)會了單詞。再者教一些表示形狀的單詞，例如“stair、circle”這一類的單詞可以讓學(xué)生在教室尋找哪些是圓形的，哪些是五角星形狀的，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至有的還在課后和老師說他在課上的新發(fā)現(xiàn)“l(fā)ook，this is arectangle.”

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提高詞匯教學(xué)的有效性

由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，許多老師在教授英語詞匯時都是先教發(fā)音，再講詞義，最后讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫組合。學(xué)生往往對于這一種學(xué)習方法接受困難且過程枯燥乏味，容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。為了改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)語境來進行詞匯教學(xué)就顯得尤為重要。例如在進行動詞詞匯的講解時可以讓學(xué)生看著窗外正在上體育課的班級，描述他們進行的活動，這樣學(xué)生們就會回答跑步、踢足球、打籃球等等，老師就可以利用這一環(huán)境馬上引入“ran”“play”“jump”等一系列的單詞，讓學(xué)生切身感受到英語單詞的學(xué)習就在我們身邊，再者可以提高學(xué)生學(xué)習英語的成就感，從而提高教學(xué)效率。

3.巧設(shè)游戲

學(xué)生們活躍發(fā)動，喜歡游戲的特點，所以適當參與詞匯學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生的性格特征，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生們自覺積極地投入學(xué)習。在詞匯學(xué)習過程中，您可以根據(jù)guessing game、mouth game、TPR、passing game、touching game等多種單詞使用不同的游戲。教動詞的時候，可以用TPR方法讓學(xué)生推測。教動物的時候，我們可以錄下動物的聲音，讓學(xué)生們先猜測，然后再把歌謠捆綁起來。比如喵喵貓、貓、c-a-t;淤血dog，dog，d-o-g;佳歌德，duck d-u-c-k;sheep，sheep，s-h-e-p，學(xué)生們鼓掌，chant。這樣學(xué)生就會興致勃勃，再難的單詞也會變得簡單，再無聊的單詞也會很快被記住[5]。

結(jié)語

綜上所述，詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三大要素。而在這三大要素中，詞匯又是最為基礎(chǔ)的，是語言建構(gòu)的最重要的材料。但是現(xiàn)如今的小學(xué)階段，詞匯教學(xué)還是存在著一些困難和阻礙的。因此，在以后的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)，采取趣味靈活的詞匯教學(xué)形式，以此大大提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]朱雨芹.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（12）：6.

[2]閆靜竹.優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的路徑思考[J].中華辭賦，2018（12）：142.

[3]韓芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）：89.

[4]徐曉燕.小學(xué)英語詞匯教學(xué)多元化策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：98-99.

[5]謝梅.小學(xué)英語詞匯學(xué)習的困難及教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（34）：78-79.