如何通過教育戲劇（Drama in Education）與兒童討論巴黎圣母院大火事件

張怡然

摘要：教育戲劇（Drama in Education）是把戲劇元素及方法運用在教學與社會生活中，讓學習者在寓教于樂的氛圍里達成學習目標，提高綜合素養的一種教學手段。本文將以2019年4月15日的巴黎圣母院大火事件為例，討論如何使用教育戲劇手法來引導孩子關注和討論本次事件。

關鍵詞：教育;戲劇;兒童;巴黎圣母院

從巴黎圣母院（Cathédrale Notre Dame de Paris）大火事件發生到現在，各大社交網絡平臺上的言論紛紛：有人回憶起游覽圣母院的經歷感慨萬千，有人為文明的隕落痛心疾首，也有人幸災樂禍的叫嚷著“天道好輪回”……

“我們以怎樣的態度看待文明的隕落，也反映出我們自身的文明程度。”——《新京報》就此次事件談論道。同樣，我在這些“仇視派”身上看到的更多的是狹隘，自私與野蠻。

巴黎圣母院，不僅是法蘭西民族的血脈，更是屬于全世界人類的文明瑰寶。如果帶著自私的情緒為文明的損失拍手叫好，很難想象這樣培養出來的后代是怎樣的——他們會成為冷漠的大人嗎？他們會喪失共情能力嗎？還會把自己視為世界大家庭的一份子嗎？

在閱讀率僅次于《圣經》的著名法國文學作品——《小王子》中，小王子看過成人世界的規則后抱怨道：“大人真是非常，非常奇怪”。在冷漠與繁雜的世界里成長，十幾年后，孩子成長為新一輪大人，如此往復。

可事情本不該如此：每個孩子都應有權利，去擁抱本真的善良，慈愛與和平。每個孩子都應該有權利，去接受這個美妙世界給予他們的禮物：一首旋律甜美的歌，一首經久傳頌的詩，一幅色彩斑駁的畫作，一座雕刻著歷史花紋的建筑……

或是近10000公里以外的法國巴黎，因一場大火變得傷痕累累的巴黎圣母院。

這次事件背后有太多值得探討的內容，是一次絕佳的教育契機。在這里，我將從英式教育戲劇（Drama in Education）的視角出發，為家長們提供一個讓孩子在寓教于樂的氛圍里探討問題的模式。開始前，先一起看看這張圖片：

這就是吸引中外游客紛紛拍照打卡的“網紅怪獸”——“滴水獸”。他們有著長長的脖子，日夜守護著美麗的巴黎圣母院。無論是孩子還是大人，都會深深被他們可愛又怪誕的造型吸引。這些石獸不僅有裝飾作用，還能將屋頂雨水從嘴巴排出。

上百歲的滴水獸一動不動棲居在教堂屋頂，好像深夜里稍趁人不注意，就會撲騰著翅膀飛向在巴黎的夜空。美國知名童書作家伊夫·邦廷（Eve Bunting）就從中獲取靈感，創作出繪本《滴水獸的夜晚》，帶領小朋友們進入了一個滴水獸的神秘世界。

有的家長也許會質疑：滴水獸和討論這次火災有什么關系？也有的會苦惱：我們大人才看的新聞，小朋友怎么討論？他們壓根看不懂！

必須要承認的是，和孩子討論復雜的社會事件的確不容易。但是，這一次我們的滴水獸也許能幫個忙。可能您的孩子可能沒有聽說、看過、觸摸過的巴黎圣母院，但是我們可以用“戲劇扮演”與“戲劇游戲”的方式建立聯系感，讓孩子覺得這件事與他們息息相關，從而讓孩子產生興趣。

下面，就讓我們看看具體怎么做。首先，家長可以先給小朋友看幾張滴水獸的圖片，或者《滴水獸的夜晚》的插圖。

邊看邊和小朋友模仿圖片上的滴水獸，你們還可以一起玩“比比誰更可怕”的游戲。小時候愛做鬼臉的孩子往往被老師點名批評，但是在游戲里，請盡量鼓勵孩子釋放天性吧！他們會非常喜歡這樣的“鬼臉游戲”。

接著，你可以帶著神秘的語氣講述滴水獸的秘密。（也可以放一些背景音樂烘托氣氛）

“這時，

陰暗的角落有了動靜。

滴水獸輕輕移動

粗短的雙腿，

沿著屋檐，

慢慢地爬。

……

他們聊見到的事情

和去過的地方。”

——《滴水獸的夜晚》

原來滴水獸在晚上是會復活的！你可以繼續問問孩子：滴水獸們會聊哪些見到的事情？他們去過哪些地方？你們還可以一起扮演兩只聊天的滴水獸，用想象中的聲音和動作交談。在這個過程不僅能激發孩子的想象力，還能讓他帶著“角色外殼”談論自己的見聞，家長一定要鼓勵和肯定孩子的表達。

緊接著，可以用下面這段文字讓孩子了解滴水獸之于教堂建筑的作用：

“他們用長滿苔蘚的舌頭

吮吸雨水

用爪子互相拍打嬉戲”

——《滴水獸的夜晚》

然后和孩子討論：滴水獸們是如何工作的？雨水從哪里來？又怎么從他們的嘴巴里排出來？你們也可以一起把滴水獸采集并排出雨水的過程表演出來。

了解了滴水獸的生活習性以后，家長可以“入戲扮演”一只滴水獸，通過做“鬼臉游戲”里的動作“變身”成滴水獸，并用他的語氣向孩子傾訴（具體內容可根據孩子的年齡調整）：

“你知道嗎，我之前工作的地方叫巴黎圣母院，它是法國巴黎的標志性建筑，是一座哥特式的教堂。我原本和家人生活教堂屋頂，每天認真工作，為人類排出雨水，只為巴黎圣母院能保持最美的狀態，以便世界各地的游客前來游覽。我可驕傲了，我守護的教堂擁有2座鐘樓，美麗的玫瑰窗，還有高聳入云的塔尖。一個叫雨果的法國作家在《巴黎圣母院》比喻它為“石頭的交響樂”呢。（根據孩子認知狀況，加入關于巴黎圣母院的相關信息）然而我現在翅膀受傷了，再也回不去原來的家園了，我感到非常難過。”

回到家長身份后，和孩子討論：通過滴水獸的自白，你知道了哪些信息？為什么滴水獸的翅膀受傷了？為什么他再也回不去原來的家園？這個部分是引出此次新聞事件的關鍵，既交待了巴黎圣母院的信息，又埋下了火災事件的伏筆，激發孩子對滴水獸的同情心，同時有了一探究竟的好奇心。緊接著，家長可以繼續扮演滴水獸，以他的口吻向孩子講述自己在火災中逃生的經歷：自己的翅膀是如何受傷的，居住的地方又是如何被火災破壞掉。

接著，回到家長身份后你可以拋出問題：這次火災是怎么造成的？無處可去的滴水獸家族又該怎么辦呢？

接下來，便可以給孩子展示巴黎圣母院在火災前與火災后的圖片對比，也可以讀一些此次的新聞片段，和他一起討論滴水獸提出的問題。在這個過程中，孩子能被激發出分析問題、解決問題的能力，從中也能投射出他對于此次火災的態度。對于孩子的答案，家長要要肯定并加以引導，并根據孩子的年齡特征，挖掘和探討更深的問題，比如：建筑是什么？什么是世界文化遺產？我們如何保護古建筑？我們從此次事件中獲得的啟示是什么？

總的來說，這次以英式教育戲劇為理論支撐的討論有以下特點——

巧用故事：引起興趣，善于傾聽

角色扮演：積極互動，換位思考

建立相關性：培養共情能力

降低角色身份：激發同情心

引入新聞事件：鍛煉分析問題，解決問題的能力

引入知識：了解哥特式風格，建筑發展歷史，法國歷史等。

此次介紹的討論方式以戲劇為手段，帶領孩子展開了對社會熱議事件的討論。英國戲劇教育專家喬納森·尼蘭茲（Jonothan Neelands）說：“戲劇屬于創造性的課程領域，對于青少年來說，戲劇不僅是一堂課，更是讓他們一生受益的經歷。”

戲劇不僅是供觀眾欣賞的舞臺藝術，更是一段能讓孩子獲益匪淺的經歷。在這個過程中，我們的孩子更可能被培養成為一個具有共情能力、好奇心、想象力、批判性思維等能力的小小公民。

巴黎圣母院的塔尖倒塌了，這個時代的教育理念不能倒塌。

參考文獻

[1] 伊夫·邦廷，《滴水獸的夜晚》，河北教育出版社，2013.

[2] Neelands， J. Drama as Creative Learning in： The International Handbook of Creative Learning， London， Routledge，2011.