群文閱讀在初三語文教學中的實踐探究

黨院麗

【摘? 要】隨著我國社會的現代化、科技化水平的不斷提升，人們在物質基礎需求問題得到解決以后，對教育行業整體水平的提升越來越重視，特別是對群文閱讀在初三語文教學中的實踐途徑和效果的關注程度越來越高。對于群文閱讀而言，就是將一些具有一定聯系的文章組合起來，在教師的引導下進行閱讀，不能夠將自身的觀念在閱讀中體現出來，從而在不斷地練習中將學生的思考能力和閱讀能力有效提升。本文針對群文閱讀在初三語文教學中的實踐途徑和效果展開詳細分析，為我國初中語文教育水平的進一步提高提供必要的幫助。

【關鍵詞】群文閱讀;初三;語文教學;實踐

隨著我國新課改的提出和實施，素質教育模式逐漸將傳統應試教育模式代替的情況越來越明顯，使群文閱讀在初三語文教學中的實踐難度進一步提升。新課改提出將學生作為語文課堂教學的主體，將提升學生自覺學習能力作為目標，將各種有效的教學模式結合到初三語文教學中，使小學生的語文學習能力得到全面提升。通過加強群文閱讀的有效運用，能夠將新的語文知識和已經學過的語文知識有效地銜接在一起，增強學生的群文閱讀能力的同時，使學生在不知不覺中提高語文學習能力，為小學生語文綜合素養的提升提供有效的幫助。

一、加強群文閱讀的創新

在初三語文教學中結合群文閱讀模式，主要是教師和學生針對某一個話題或者某一組話題選擇一些對應的文章，并將這些文章合理地組合起來，在教師和學生共同的合作下，針對目標話題展開閱讀或者構建，最終達成某一個共識的流程。根據對群文閱讀模式展開的大量實際調查研究能夠知道，針對群文閱讀模式而言，其核心理念應該圍繞話題、閱讀、構建、過程這四個方面。在初三學生進行語文閱讀課程學習的過程中，由于受到傳統應試教育的長期影響，雖然語文教學模式已經逐漸朝著素質教育方向發展，但是依然有很多問題存在其中，閱讀實踐內容單調、枯燥、乏味，導致初三語文教學整體水平難以提升。因此，為了將這個問題有效解決，將群文閱讀模式合理地結合到初三語文閱讀教學中，使傳統的語文教學內容具有較高的多元化、趣味性特點。在傳統的語文群文閱讀教學過程中，由于每節課的時間有限，而每節課的教學任務比較重，在此過程中，由于見識層面的廣度和深度存在較大的差異，教師和學生在閱讀理念方面必然存在較大的差異。針對這些存在的差異，教師無法在課堂時間內逐一解決，與學生達成共識。長此以往，導致學生難以理解的語文群文閱讀知識積累得越來越多，從而，對語文群文閱讀教學失去興趣，并產生嚴重的抵觸情緒，導致語文群文閱讀教學整體水平難以提升。而有效的閱讀是保證群文閱讀教學能夠順利開展的重要條件之一，能夠將這個問題有效解決。初三語文教師要引導學生養成默讀的好習慣，并逐漸加快默讀的速度。對于初三學生而言，閱讀現代文的標準速度一般在每分鐘500字左右。與此同時，在開展群文閱讀教學之前教師要引導學生對自身的閱讀目標明確理解，可以將相關的問題提前提出，使學生帶著問題開展群文閱讀，在閱讀的過程中找到相關的答案。比如，教師在帶領學生學習我國明清時代古典小說特點的過程中，可以將出自《紅樓夢》中的《香菱學詩》、出自《儒林外史》中的《范進中舉》、出自《三國演義》中的《楊修之死》、出自《水滸傳》中的《智取生辰綱》這四篇包含了我國傳統文化的經典文章組合在一起。通過文章中復雜的社會生活場景、豐富的敘事文學、動人的故事內容、生動的人物形象，吸引學生的注意力，使學生能夠全部注意力集中到教師設計的群文閱讀教學內容中。教師還可以鼓勵學生通過角色扮演，明確體會文章中每一個角色的心理變化、故事情節的發展方向，使學生能夠更加透徹地了解文章的主題。通過對群文閱讀模式的創新，使學生通過群文閱讀的作用，將自身的語文閱讀能力和語文綜合素養進一步提高。

二、重視培養學生思考問題的思路和方法

在運用群文閱讀教學模式對初三學生開展語文教學的過程中，為了保證教學效果能夠達到人們預期的目標，應該加大培養學生獨立思考問題的思路和解決問題的能力。針對群文閱讀教學模式而言，其目標不僅要培養學生掌握閱讀的基礎知識和基礎技巧，還要注重培養學生語文閱讀的能力、開發學生語文閱讀的思維，使學生在語文群文閱讀教學過程中能夠明確了解利用好什么工具解決什么問題，教師不僅要給學生魚還要傳授學生釣魚的方法。比如，通過對《智取生辰綱》展開的群文閱讀，學生能夠知道這篇文章講述的是一幫以晁蓋為首的俠義之士與楊修一幫人展開的斗智斗勇的故事。通過對曲折離奇故事情節的了解以及文章背景的學習，能夠使學生明白這群俠義之士劫富濟貧、除暴安良的精神。使學生能夠通過故事情節的代入，更深入地了解這篇小說的內容。

與此同時，在進行群文閱讀教學的過程中，還可以將課內的文章與課外的文章相結合，擴大學生的閱讀面，使學生能夠通過群文閱讀教學模式進一步提升自身的語文閱讀能力，比如，在進行《心聲》和《孤獨之旅》這兩篇文章的閱讀時，可以通過群文閱讀模式，將課外文章《含淚奔跑的少年》結合于其中，將群文閱讀的話題設置為“小說中的成長之旅”，使學生的想法被充分調動起來，使學生能夠全身心地投入教師設計的群文閱讀教學中，從而有效提升學生的語文閱讀能力的同時，使初三語文教學水平提高到一個新的層次。

三、結語

綜上所述，根據以上針對群文閱讀在初三語文教學中的實踐展開的全面分析，我們能夠更加深入地了解到，將群文閱讀融入初三語文教學實踐中，不僅能夠有效提升小學生對語文閱讀的興趣，而且還能使教師和學生之間的交流更加充分、溝通更加有效、互動更加深化，使學生在進行群文閱讀的過程中，思維模式得到進一步擴張。

參考文獻：

[1]吳雙.語文群文閱讀課堂教學模式[J].廣西師范大學，2015（17）.

（責任編輯? 袁 霜）