閱讀素養層級能力在課堂教學中的實施

陳瑾

摘要：國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為，“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。”閱讀素養各層級能力并非是學生天生就擁有的能力，而是需要在教學過程中一步步來培養與落實的。現行教材所選的皆是優秀的文章，筆者借力課內文本，在教學中通過理解文本中問題的設置，指向閱讀素養，幫助學生培養閱讀素養各層級能力。現以部編版三年級教材為例，談談閱讀素養各層級能力培養在課堂教學中的落實。

關鍵詞：閱讀素養;層級能力;課堂教學;部編版三年級

一、以關鍵詞為點，檢索中歸納

閱讀素養最低一級的能力是“信息的定位與提取”，也就是“檢索”，直接關注文本中的關鍵同，定位并提取出與問題有關的文本內容。僅會提取信息是不夠的，還需學會在檢索的基礎上，進行簡單的歸類或歸納，從而構建與問題有關的信息。

如在《帶刺的朋友》一課教學中，筆者讓學生先整體讀課文，以問題“小刺猬是怎樣偷紅棗的呢”為切入點，讓學生圈畫出文本中能提示的關鍵同信息。學生自學后，進行交流。剛開始，學生只能找到相關的詞句，能檢索到大部分相關信息，但無法正確做出提煉與歸納。此時，老師引導學生聚焦到刺猬偷棗的第一個步驟，提煉出文本中的關鍵同“爬”“搖”，歸納出“爬樹搖棗”。而后讓學生運用老師教給的“抓關鍵詞，提煉歸納”出其他步驟，學生也都能自己得出“摔地攏棗”“打滾扎棗”“馱棗急跑”這三個刺猬偷棗的步驟。

以關鍵同為點，讓學生不僅學會從文本中檢索出重要信息，更重要的是學會把這些信息進行提煉、歸納、整理，這是思維又進一步的過程，只有學生經歷了這樣一個來回，才能真正提高閱讀素養能力。

二、指導具體化

以往各套教科書的習作指導偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導不足。針對這一點，部編教材做了努力，每次習作都力爭提供一定的寫法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是進行寫作思路的指導。比如，三年級上冊第一次習作“猜猜他是誰”，習作的重點是要寫出“印象深刻”的地方，可以從哪些方面來想？教材給出了一個例子，用泡泡的形式從外表、習慣、愛好、典型事例四個方面描述一個人，給學生思路上的啟發，同時提示寫的時候不必面面俱到，“選擇一兩點寫下來”就可以。

部編教材中的習作單元，更是習作指導具體化思想的集中體現。比如，三年級上冊的觀察單元，為了幫助學生學會觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學生展示了作者是如何觀察的。接下來是兩個小板塊：“交流平臺”“初試身手”。“交流平臺”，借助之前學過的兩篇文章，對如何觀察進行小結，指出要留心觀察和細致觀察。“初試身手”，是一個練習環節，要求學生把平時觀察到的寫一寫。再是兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》。習作例文比較短小，旁邊有批注，引導學生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習作練習，寫作的范圍很開放，寫一個事物或者一場景都可以。整個單元圍繞訓練學生的觀察能力組織，步步深入，幫助學生提高觀察能力，養成觀察習慣。

三、改變教學觀念

在小學語文閱讀教學過程中，為了引導學生養成良好的閱讀素養，應改變傳統“灌輸式”的教學理念，突出“以人為本”的教學思想。即發揮學生的課堂主體作用，根據學生的心理特點、知識水平、閱讀能力等等，為學生安排閱讀活動，使學生在良好的閱讀環境下，逐漸養成自主閱讀習慣，不斷提高自身閱讀素養。此外，在語文教學中，教師應在尊重學生、幫助學生、理解學生、關愛學生的前提下，與學生建立良好的關系，激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀素養。另外，為了突出“以人為本”的教學理念，應注重鼓勵學生在閱讀之后，勇于表達自身的閱讀感受。這種教學方式，不僅能滿足學生對榮譽感和成就感的心理需求，也可提高學生的閱讀素養。

四、增設圖書推薦課

在小學語文閱讀課堂上，為了更好地激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀素養，應增設圖書推薦課。例如，在《西湖》這篇課文學習完成后，教師可鼓勵學生借助圖書館、互聯網等渠道，搜集與《西湖》相關的資料，了解西湖的發展歷程，并查看與西湖有關的照片。即蘇堤春曉、蘇堤春照、西南蘇堤等等，通過知識的延伸，提高學生的閱讀素養。再如，在《臥薪嘗膽》這篇課文學習完后，教師即可向學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生拓展閱讀知識面，并就此引導學生增強自身的閱讀素養。

PIRLS關注學生從“學習閱讀”向“閱讀中學習”轉變，這也是對教師提出的新的要求，教師要從“教課文”向“閱讀素養能力培養”轉變。在教學過程中，教師應當把閱讀素養層級能力訓練框架引入課堂教學任務的設置中，注重培養學生在特定的閱讀目的下把握文本的能力，以閱讀認知思維活動去探討與習得閱讀素養各能力，實現對語文核心素養的理性思考和提升。

參考文獻：

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