小學數(shù)學閱讀的教學策略研究綜述

江浪

摘 要：本文以在中國知網(wǎng)檢索近5年的關于小學數(shù)學閱讀的論文為研究材料，采用內(nèi)容和統(tǒng)計分析數(shù)學閱讀的教學策略。發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學閱讀研究在不斷發(fā)展進步，但在研究方法、選題范圍方面存在問題。基于此，未來研究應該轉(zhuǎn)向?qū)γ褡鍖W生的數(shù)學閱讀研究，進一步關注實證研究，將量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合。

關鍵詞：小學;數(shù)學;閱讀理解

數(shù)學與其它學科一樣，都是以語言為載體來傳達知識。數(shù)學課程標也注重對學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，而數(shù)學作為一門以符號、圖形等抽象語言為載體的學科，在不同的文化背景下，又進一步加大了民族學生學習數(shù)學、進行數(shù)學閱讀理解的難度。

一、培養(yǎng)數(shù)學閱讀興趣和習慣

田園提出在數(shù)學教學過程中，利用數(shù)學情境，激發(fā)學生對數(shù)學閱讀的興趣。列出在教學中構建一些難度相當?shù)膯栴}，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，感受到原有知識與現(xiàn)呈現(xiàn)的問題之間的矛盾，以此誘發(fā)學生對數(shù)學閱讀的興趣[1]。基于此，對教師提出要求，第一，確定內(nèi)容是學生自讀還是老師講;第二，要及時對學生的行為作出評價;第三，在學生閱讀前，根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)建層次相當?shù)那榫硢栴}。楊紅萍在數(shù)學閱讀調(diào)查現(xiàn)狀報告中表示需要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣[2]。問卷調(diào)查的結(jié)果表示少數(shù)學生選擇了喜歡、經(jīng)常進行數(shù)學閱讀;對數(shù)學教師的訪談結(jié)果表明，需要從小學抓起，教師根據(jù)學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律引導學生進行數(shù)學閱讀。

二、提供多樣化的數(shù)學閱讀內(nèi)容

嚴育洪在對數(shù)學閱讀能力的研究指出，數(shù)學教材相對于語文而言缺少有趣的“故事”，則主張為學生提供具有“內(nèi)涵”的數(shù)學教材，從提供游戲教材、學具教材和創(chuàng)新教材三方面進行了詳細的闡述，最后還指出教師要知道學生讀好數(shù)學歷史書[3]。陸敏通過對數(shù)學閱讀材料的深入研究和分析，創(chuàng)新了五種數(shù)學閱讀材料：利用繪本閱讀材料來培養(yǎng)學生的預習能力，開發(fā)情境閱讀材料來激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設辨析閱讀材料來增強學生思辨能力，設計糾錯閱讀材料來幫助澄清學生模糊概念，編寫拓展閱讀材料來提升學生靈動思維[4]。

三、提供專業(yè)的數(shù)學閱讀指導

任子朝、陳昂和趙軒對數(shù)學閱讀能力的考察結(jié)果表明，為了提高學生的數(shù)學閱讀能力，需要給予學生閱讀策略和閱讀指導[5]。對于圖表試題、生活語言試題、數(shù)學語言試題應采用不同的閱讀技巧，對于較難的材料可以進行分散難點、分散閱讀、分段理解以及手腦并用的閱讀方式。王連國、傅海倫表示在數(shù)學閱讀中，可以教于學生對定理，概念、例題、關鍵詞等進行批注，有利于閱讀能力的提高[]。馬艷芳認為數(shù)學閱讀方法的本質(zhì)就是學生的一種自主學習的行為[6]。教師在教學過程中，需要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并教于學生一些數(shù)學閱讀的方法，可以從“如何從文字、符號、圖表中獲取數(shù)學信息”開始，對學生進行閱讀技巧的指導。

四、合理安排數(shù)學閱讀的時間

高明龍對小學生數(shù)學閱讀的有效性研究后，認為小學生的學習是循序漸進的，不提倡一蹴而就，在閱讀過程中，需要合理的安排閱讀時間，時間過長會導致教學進度過慢，時間過短，導致學生不能深入的理解閱讀材料，失去對數(shù)學閱讀的意義[7]。田園認為教師需要合理控制閱讀進程，提高學生閱讀水平[1]。教師可以通過研究教情和學情，采用提問、討論、練習等方式增強師生之間的閱讀交流，有效地控制數(shù)學閱讀時間和進程。

五、小結(jié)

從總體上看，關于數(shù)學閱讀方面的研究成果，集中對學生的認知方面的研究，很少的學者以數(shù)學語言為載體展開實證研究。主要體現(xiàn)為以下方面：

第一，多數(shù)研究停留在經(jīng)驗層面。在目前的研究中，大部分的作者都是中小學數(shù)學教師，他們只是對自己工作經(jīng)驗的總結(jié)，研究缺乏理論知識的指導。

第二，民族地區(qū)雙語教學模式下的研究非常稀少。在內(nèi)容分析上發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者的研究對象都是整個的數(shù)學學習者，只有個別研究是針對民族學生的研究。

參考文獻

[1] 田園.加強中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學通報，2013，52（06）：9-12.

[2] 楊紅萍，喻平.數(shù)學閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].數(shù)學教育學報，2010，19（05）：64-67.

[3] 嚴育洪.材料分析：培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀理解力[J].中小學教師培訓，2018（09）：50-54.

[4] 陸敏.小學數(shù)學閱讀材料的開發(fā)和利用[J].教學與管理，2017（05）：48-50.

[5] 任子朝，陳昂，趙軒.加強數(shù)學閱讀能力考查 ?展現(xiàn)邏輯思維功底[J].數(shù)學通報，2018，57（07）：8-13.

[6] 王連國，傅海倫.數(shù)學閱讀的批注方法及其價值[J].數(shù)學通報，2011，50（02）：13-16

[7] 高明龍.小學數(shù)學閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：63.