巧妙引導，促進學生的思維

陳國芳

內容摘要：語文教學中的引導，有著很高的藝術性。引導所要求的是隨機，而不是隨意，巧妙的引導，能點燃學生思維的火花，提高學習效率，從而促進素質教育的升華。

關鍵詞：引導 ?促進 ?思維

小學語文新程標準指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。”這個要求體現(xiàn)了教師“引導”的重要性和必要性，在小學語文教學中，引導有著很高的藝術性，它所要求的是隨機，而不是隨意，追求教與學的和諧之境。下面結合本人的教學實踐談談體會：

一、扣住詞、句和重點段引導。

教師圍繞教學目標，扣住一些關鍵詞、句和重點段進行引導，這對促使學生認識透徹，從而深化課文的疑點是大有好處的。課文中的關鍵詞、句往往含義深刻，常有顯隱題旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本質，制約全文各部分的作用，教師若能扣住這些關鍵處引導，必能收到事半功倍的效果。

如《開國大典》最后一段是全文的核心，歌頌新中國的誕生，反映人民群眾熱愛新中國的思想感情在此段得以體現(xiàn)。這段其中一句：“兩股紅流分頭向東城，西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這句話有兩個關鍵詞“紅流”和“光明”。“紅流”形象地說明了游行的聲勢浩大，場面壯觀;“光明”充滿了整個北京城，不僅指燈籠照亮了北京城，而且象征著中華人民共和國的成立，使北京城永遠擺脫了過去的黑暗統(tǒng)治，獲得光明，這是人民群眾心理的光明。如果能抓住此段此句作強化性引導，學生理解課文的思想內容就不難了。

二、在學生自我肯定的需要時引導。

我們上課時不能要求學生只許對、不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被其他同學理解、認同，但仔細考慮，他們也有某些方面的道理，這就需要教師加以誘導引導，學生定會有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。如：一次我講完《將相和》便問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有個別同學表示喜歡廉頗，并講明他能知錯就改。竟然有一位同學高聲說：“我喜歡趙王”，頓時，教室里響起哈哈的大笑聲，對這位同學的看法給予否定，也有幾個班干部指責這位同學是亂說，是搗亂。我一聽，雖然有點驚訝，但覺得他說的會有根據。我便輕輕地說：“同學們，不要笑，你們想想，藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。如果趙王是個笨蛋，不會用人，國家就白白浪費一個人才……”。沒等我說完，那位同學就搶著說：“藺相如與秦王面對面斗爭，斗敗強大驕橫的秦王，維護了趙王的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對灡相如破格提拔，所以我就喜歡趙王大膽使用人才這一點。”那位同學說得有理有據，趙王本身也是統(tǒng)治者，但那位同學不涉及他整個的為人、執(zhí)政情況，只就他用人這一點來評倫。觀點鮮明，論述清楚，敢抒已見，我給予肯定：“你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你思維靈敏。”學生聽到老師的肯定，心理十分高興。同學們對“我喜歡趙王“這個看法產生共鳴。通過引導，調動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、在學生思維指向模糊時引導。

在課堂教學中，學生思維指向模糊，容易陷入誤區(qū)，對一些寫人、以物命題的文章，學生不能清晰辨明作者用意時，教師應有的放矢地授之以學習方法，引導他們清醒地進入教材。

如學習《梅花魂》一文，學生一般懂得文章內容，知道課文講了外祖父五件事，同時也領會文中表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。但對作者為什么以梅花為題，就不盡理解了。這是思維指向模糊所致。這時，就需要引導：文章為什么不用《我的外祖父》或《愛國的外祖父》為題，而以《梅花魂》為題？因為，《梅花魂》中魂，在這里指精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到.......”不肯低頭折節(jié)的精神，這也正是中華民族的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的，所以，作者選擇這個表現(xiàn)角度，以梅花魂為題，貫穿全篇。文章由故鄉(xiāng)梅花的開放引出對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花，思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。經這一撥，學生就深刻領悟到作者構思上的別具匠心及寫法上的精妙。

四、在學生想說又不會說時引導。

要使引導的功能得以充分發(fā)揮，教師必須相機誘導，相機就是相準教學之機，是誘導的前提。學生“山窮水盡”面臨困境時，教師加以引導，使其“茅塞頓開”。如我教《那片綠綠的爬山虎》一文時，當讀到：“我好像知道了或者模模糊糊懂了：作家就是這樣做得的，作家的作品就是這么寫的”這句后，我讓學生談談對這句話的理解。有學生提出，不明白“就是這樣做的”和“作品就是這么寫的”是什么意思，我便引導學生聯(lián)系上下文思考，“葉老為人是怎樣的？葉老的工作態(tài)度是怎樣的？”經這么一點，學生明白了“就是這樣做的”是指葉老先生真誠、質樸，平易近人的人品，“作品就是這么寫的”是指葉老先生認真、嚴肅、一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，作品和人品是相關的，具有高尚人品的作家才能寫出高境界的作品。

總之，我們教師必須要用發(fā)展的眼光看學生，在教學中注意引導，重視引導，巧妙引導，點燃學生思維的火花，提高學習效率，從而促進學生素質的升華。

參考文獻：

韓和煦。淺談如何讓小學語文課堂煥發(fā)光彩[J].學周刊：C，2011（11）。