創設情境是培養學生口語交際能力的有效途徑

劉啟平

養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務之一。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，而創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，是培養學生口語交際能力的有效途徑。

一、在作文教學中創設情境進行培養

小學生的習作是以口語為基礎的，只有說得好才能寫得好。口語表達的過程就是學生將自己的內部言語，借助詞語，按照一定的句式快速轉換為外部言語的過程。這個過程要求學生現想現說，有條有理地說，還要善于針對不同的交際對象和情境說出不同的話。因此，我們在指導學生寫作時，可以根據教學的需要創設一個特定的情境，讓學生愉快地玩，輕松地說。如我在指導學生寫《記一次有趣的活動》時，創設了“擊鼓傳球”的游戲情境：一名學生當“鼓司令”，負責擊鼓。其余學生聽著鼓聲傳球，鼓響球走，鼓停球停。鼓停在哪位同學手上，哪位就回答一個問題或即興表演一個節目。在游戲的過程中，我引導學生把自己看到的、聽到的、想到的和體驗到的東西說出來，結果學生情緒高漲，暢所欲言，為動筆寫作鋪平了道路。又如我在指導學生寫《家鄉的 ? ? ? 》時，讓學生欣賞了“金城夜景”“龍江新貌”“紀念碑雄姿”“珍珠巖奇景”等圖片和視頻。學生仿佛置身于風景如畫的真實情境之中，思路開闊了，話匣子也打開了。又如我在指導學生寫《校園一角》時，讓學生走出課堂，來到學校新綠廣場上，漫步在優美的河池山水文化長廊里，看雕塑、摸碑文，聞花香，邊看邊想，邊想邊說。結果學生興致勃勃，談笑風生，對咱們美麗的新綠校園贊不絕口。

二、在閱讀教學中創設情境進行培養

閱讀教學是語文教學中最重要的部分，是培養學生口語能力和積累語言材料的重要陣地。因此，我們要合理利用閱讀課教學時間，挖掘閱讀課教材中蘊含的口語訓練因素，有機地滲透口語交際訓練內容，提高學生的口語交際能力。例如，我上《會搖尾巴的狼》一課時問學生：“等老山羊走了以后，會發生什么事呢？”然后啟發學生大膽想象，創設情境進行口語訓練：（1）天下大雪，狼被凍死了;（2）天下大雨，狼被淹死了;（3）狼沒有東西吃，被活活地餓死了;（4）狼被獵人抓到動物園供人觀賞，被人恥笑，落得一身罵名;（5）狼獵人用槍打死了，剝了皮，吃了肉;（6）這只狡猾的狼故伎重演，又騙了一只善良的老山羊……又如我在上《望廬山瀑布》一詩時，放錄像讓學生置身于風景秀麗的廬山情境之中，指導學生扮演廬山“導游員”。結果，學生都能聯系生活實際中導游員的語言風格來介紹廬山的美景，口語交際能力得到了很好的鍛煉。又如我在上《渡船》一文時，給學生創設了一個“船上對話”的情境，讓學生分角色“議論”孩子的病情，然后分角色“安慰”年輕的媽媽。再如我在上《自相矛盾》一文時，創設了一個“集市”的情境，讓學生扮演“賣者”自吹自擂，最后“自相矛盾”而被“眾多觀眾”奚落取笑 ，讓學生在開懷大笑中，輕松愉快地訓練自己的口語交際能力。

三、在語文實踐活動中創設情境進行培養

語文教學必須樹立大語文教學觀念。所謂大語文教學觀念，是說語文教學是全方位的，由語文課堂教學，語文課外活動（課外閱讀）、語文環境三足鼎立而成，缺一不可。生活處處皆有語文，語文教學的延伸應同生活的延伸相等。因此，我們贏把課內和課外，校內和校外教學結合起來，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中鍛煉和提高口語交際能力。為此，我經常創設以下交際情境來培養學生的口語交際能力：（1）讓學生扮演小記者，并指導他們到校內校外采訪新人新事，擊惡揚善;（2）指導學生自編自演課本劇、開故事會、舉行演講比賽和朗讀比賽;（3）舉辦班級討論會。如談談你最喜歡的一則廣告或你最討厭的一則廣告等;（4）舉辦辯論會。如“小學生看電視會影響學習”和“小學生看電視不會影響學習”;（5）讓學生扮演“推銷員”。如推銷一種礦泉水或一種家鄉土特產等;（6）讓學生扮演“打工仔”向“老板”求職，在規定的時間內向“老板”介紹自己的知識技能和理想追求等。實踐證明，創設上述情境來訓練學生的口語交際能力，不僅學生樂于參與，而且能收到事半功倍的效果。

總之，口語交際能力的培養應貫穿于語文教學的全過程，合理地創設交際情境，是培養學生口語交際能力的有效途徑。