思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

藍麗霞

【摘?要】思維導圖是一種基于放射性思維的有效性圖形思維工具，在應用的過程中往往能夠直觀地向人們展現放射性思維過程，進而更好地促進學生學習。詞匯是小學英語教學的重要基礎，將思維導圖應用到小學英語詞匯教學中能夠提升學生英語學習成效。本文在闡述思維導圖內涵的基礎上，結合新人教版小學英語實際內容，就如何將思維導圖應用到小學英語詞匯教學中進行策略分析，旨在更好地促進學生的學習。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯教學;應用

詞匯是語言學習的三大要素之一，也是語言的建筑材料。良好的詞匯量是英語學習的重要關鍵，在眾多詞匯的支持下能夠有效提升學生的聽說讀寫能力。義務教育標準明確規定了小學階段學生所需要掌握的詞匯。雖然如此，但是從實際教學情況來看，小學英語詞匯教學效果并不理想。思維導圖以其自身獨有的特點。將其應用到小學英語詞匯教學中能夠提升學生的學習成效。為此，本文結合實際就思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用問題進行分析。

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國心理學家提出的一種放射性思維表達方式，也是表達放射性思維的重要工具，在使用的過程中具有簡單、高效的特點。思維導圖以其圖文并茂的特點能夠將各個主題關系通過隸屬關系的圖表形式表現出來，將學習的主題詞和圖像、顏色等聯系在一起，充分調動起人腦的記憶，促進學習者對所學知識的掌握。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用基礎

小學英語詞匯教學具有趣味性、直觀性、趣味性的特點，思維導圖本身就是一個色彩豐富、形狀多變的圖畫，其具備的色彩、圖形多變的特點，將其應用到課堂教學中能夠充分吸引學生的課堂學習注意力。和單純的繪畫教學不同的是，學生在制作思維導圖的時候會緊緊圍繞整個中心主題開展，在主題的指引下發揮現象，將自己頭腦中的思想做可視化處理。在思維導圖色彩、圖形的作用下，學生會將枯燥乏味的英語詞匯學習轉變為生動有趣的繪畫過程，進而更好地喚起自己的英語詞匯學習興趣。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

（一）思維導圖在小學英語詞匯教學課前預習階段的應用

課前預習單詞在整個詞匯教學過程中起著十分重要的作用。在課前，學生可以將需要學習的單詞作為中心詞，根據單詞詞性、詞音、詞義等方面的不同來發散自己的思維，聯想之前所學的單詞，找到新舊詞匯之間的差異，將零散的知識點借助思維導圖串聯分析。比如，在學習單詞“ache”的時候，從以往的閱讀經驗來看，這個單詞一般會以名詞后綴的形式出現，所重新構成的單詞代表了身體器官的疼痛。這類復合單詞對于小學生的學習來講存在一定的難度。在課前預習的時候，可以“ache”作為基本中心詞，利用發散思維將和“ache”相關的詞匯整合在一起，繪制出如圖1的思維導圖。通過思維導圖，學生會對“ache”以及與之相關的復合詞形成更為深刻的記憶。圖1?以“ache”作為基本中心詞的思維導圖

（二）思維導圖在小學英語詞匯教學課中學習階段的應用

將思維導圖應用到小學英語課堂教學中能夠更好地拓展和延伸的學生的思維，將表面上看似不存在關聯的事物以一種創造性的方式進行聯接，打造出獨特的詞匯學習知識網絡，讓學生在單詞學習的過程中抓住重點知識來記憶。

1.思維導圖在導入新知中的應用

單詞教學中新知識的導入需要嚴格遵循兩個原則。第一個原則是新知識的導入需要承上啟下，即在教師幫助學生回顧以往知識的基礎上，在以往知識學習的同時，遷移到新知識的引入，實現新舊知識學習的融會貫通。第二個原則是新知識的導入要能夠調動學生學習積極性。思維導圖以其趣味、重點突出、關聯性的特點，將其應用到小學英語單詞導入中能夠激發學生學習興趣。比如，在學習人教版五年級英語《seeing?the?doctor》一課的時候，課前預熱環節教師可以就在黑板上勾勒思維導圖，以“Jobs”為中心拓展學生的學習思維，讓學生思考各類職業英語表達方式和職業的內容，之后以“doctor”為二級中心詞學習這個單元所需要掌握的新的單詞，并在學習的過程中補充新的詞匯，具體思維導入構造如圖2所示。圖2?以“Jobs”為中心的思維導圖

2.思維導圖在新知教授中的應用

內容講解是單詞教學的重點內容，教師借助思維導圖講解詞匯的時候可以圍繞新的知識點來制作出思維導圖，且思維導圖的制定要注重以新知作為中心詞匯，之后逐漸向外部發散學習。在課堂知識學習的過程中，借助思維導圖能夠達到新舊知識融會貫通的學習目的。比如，在學習單詞“like”的時候，雖然這個單詞拼寫比較簡單，但是在具體應用的時候學生很容易出現漏洞問題。這個時候教師就可以借助思維導圖來將“like”的詞性、詞義、發音、同義詞等標注出來，讓學生通過“like”這個單詞了解其在更多情境中的具體應用。

3.思維導圖在學生思維拓展方面的應用

思維導圖在單詞詞匯學習中的作用表現在兩個方面，一方面是借助思維導圖來延伸學生的學習聯想，將看似無關緊要的事物聯系在一起，讓學生在記憶鏈條的作用下將各個知識點串聯起來，打造獨特的知識網絡圖。另一方面是借助思維導圖幫助學生記憶知識，強化對學生的思維訓練，開發學生的左右腦。比如，在進行新人教版“Seasons”內容學習的時候，在教師講授和季節有關詞匯的時候，可以將“Seasons”作為中心詞匯，將和“Seasons”相關的春夏秋冬季節單詞作為二級中心詞開展教學，按照各個季節顏色的不同來將其發散到代表顏色的詞匯上，并以二級詞匯為起點形成三次詞匯，讓學生思考和顏色相關的單詞，將零散的知識點借助思維導圖進行串聯，強化學生的學習記憶。

（三）思維導圖在小學英語詞匯教學課后復習階段的應用

對于學生的英語學習來講，雖然課堂學習有著十分重要的作用，但是課后復習也起著十分重要的作用。因為學生在記憶單詞的時候對單詞的記憶會逐漸衰減，這個時候學生如果沒有及時對所學知識進行復習和鞏固，那么最后所學的知識將很快被遺忘。將思維導圖應用到課后鞏固復習階段能夠更好地促進學生英語學習，提升課堂學習成效。在思維導圖的作用下，能夠讓學生更好地聯系整個單元的學習要點，從中心詞匯角度出發，將所學習的單詞按照一定的規律串聯在一起，對所學的各類單詞歸類記憶，之后通過添加圖片、色彩等方式，提高自己的左右腦記憶，強化自己的單詞學習效率，提升各類單詞的記憶效果。

（四）思維導圖在詞匯拓展方面的應用

在英語詞匯學習的過程中，往往包含大量的同義詞或者多義詞。在單詞學習的過程中，要求學生能夠有效記憶這些單詞在不同語境下的應用情況。但是從實際學習情況來看，學生對多義詞的理解和記憶效果不佳，往往是只能夠記住一個單詞在某一個場合中的應用，對單詞的應用范圍認識十分有限。而在思維導圖的作用下，教師可以為學生單詞的學習畫出一個清晰的導圖，從而更好地幫助學生理解單詞的含義。比如，對于“water”這個單詞，單詞本身可以作為名詞，也可以作為動詞，動詞的使用還能夠被具體地劃分，不同詞性的使用范圍和使用方式不同，通過思維導圖能夠幫助學生更為有效地認識這些問題。

四、結語

綜上所述，將思維導圖應用到學生的英語學習中能夠有效克服以往英語單詞教學的局限，打破傳統線性思維學習的束縛，拓展學生的英語思維空間，激發學生對英語學習的興趣。因此，教師需要結合學生單詞學習特點來選擇適合的思維導圖，在思維導圖的作用下提升學生對英語單詞的記憶效果。

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