核心素養視角下的小學數學課堂教學策略研究

李尚榮

摘要：小學數學作為小學階段一門重要的課程，為了提高學生的數學核心素養，主要從學材的使用、教學模式的轉變、學習方式的促進三方面探究了核心素養視角下小學數學課堂教學策略的構建。

關鍵詞：核心素養 ?小學數學 ?教學策略

數學素養是指個人應對復雜社會應具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、態度、價值觀。小學階段對學生來講是打基礎的重要過程，教師如何做好課前準備，摒棄傳統的滿堂灌的灌輸式教學方法，調動學生的主動性，使其真正的融入課堂。【1】 教學策略的使用是至關重要的，起到事半功倍的效果。

一、在小學數學課堂教學中核心素養培養的現狀

數學核心素養是當前教師群體頻繁談論的熱門詞匯，核心素養形成是學生在數學學習過程中窮年累月起來的的，是一個長時間的、反復的、漸進的自助生成過程。當前社會沒了提高學生社會適應，學習所必需的數學基礎知識和基本技能，是學生實現可持續性發展，最終實現成就需要的途徑。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。在當前的課堂教學中，習慣以課本為主，課堂教學方式單調，教師過于看重對學生基礎知識與基本技能的傳授，學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，導致于只會計算不會運用。

為此，小學數學課堂務必要尋找新的教學方法，改革教學形式，使課堂教學成為培育學生數學素養的高地。

二、小學數學中核心素養培養策略

（一）借助活頁筆記，發揮學生積極參與熱情

活頁筆記屬于目前在教學過程經常使用的一種“學材”形式，它同時具備“活頁”和“筆記”雙重屬性。【2】 活頁筆記的優勢是可以按需要增加頁數，學生自主對內容進行模塊化的歸納總結，并且可以隨著知識的豐富進行不同知識點的串聯。但活頁筆記的弊端是很容易過于繁瑣，學生規劃部系統導致后期頁碼增多了之后找不到想要找的筆記。

鑒于活頁筆記的優缺點，在小學數學課堂上，教師可以有意識的規范學生的學習習慣，以利于學習效率的提升。從內涵上來講，小學數學核心素養是在學習數學的過程中培養的綜合能力【3】，既不是單指知識的掌握，也不單單是技能的運用。為了在數學的教學過程中提升數學核心素養，可以將“活頁筆記”納入學生過程性評價中去，學生的筆記學生自己做主，學生獨立或者在合作的情況下完成自己的“活頁筆記”在學習過程中的使用，此過程以學生為中心，在過程實踐中構建屬于自己的經驗和知識體系，具備強烈的外顯性。【4】到一學期或者一學年結束的時候，學生可以統一展示自己的“活頁筆記”，這時候的活頁筆記充分體現了學生的自主思維在筆記設計及使用過程中的獨創性及實用性，也更進一步展示了學生自主學習的真正效果。

（二）打造高效翻轉課堂，培養數學思維

翻轉課堂模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完;課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。【5】眾所周知，“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂填鴨式模式，改變了夸美紐斯以來的班級授課結構、以教師為中心的古板教育理念和班級授課制的傳統教學流程。

教師課前要充分準備，學生按要求看完視頻，新課前檢查后及時反饋，可采用正強化方式。其次在和學生交流過程中滲透與數學有關的生活故事等，引導學生自己動手參與，鼓勵學生積極探討讓學生學得開心;再次每節課進行適當的達標檢測，注重基礎練習，題目涉及注意難度梯度，由易到難，層層鋪墊，形式多樣，對達標學生及時肯定及時表揚，使他們享受到成功后的樂趣，同時構建新型師生關系。

（三）從“模仿”到“探究”，改革學習方式

傳統教育，主要依靠考試的方式，評判學生，現在已經無法滿足學生全面發展的要求。【6】在原來的課堂中，學高為師，學生在課堂中的角色就是被動的接受教師講授的知識，體現在數學課程的學習中，就是聽了以后模仿例題進行解決問題，學生的自主學習沒有得到培養。

為了培養學生的數學思維，必須進行學習方式的改革，教師必須進行角色的轉變，從講臺上的圣人變成學生學習的參與者沒學生也要從知識的接受者變成知識的探索者。【7】如在教授一元二次方程的時候，教師可以發揮學生的主動性，讓分組探討這類事件在生活中的發生情境，通過學生的積極主動參與，化繁為簡，有利于學生思維的培養。

總之，數學教學中對學生核心素養的培養，具有重要的現實意義，勢必要求教師在教育教學過程中，注重新型教學模式的使用，注意創設教學環境，盡力著重培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]張義生.小學數學教育中學生核心素養的培養路徑[J].新課程（小學），2017（4）：92-94.

[2]美琦榮一郎.別告訴我你會筆記[M].天津：天津教育出版社，2009：25-47.

[3] 羅愛茂.小學數學核心素養的內涵價值與要素分析[J].才智2019（3）：25.

[4]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建[]J.新課程研究，2018（9）：62-66.

[5] 許士清.基于翻轉課堂的高中數學教學設計——以《幾類不同增長的函數模型》教學為例[J].數學教學通訊，2018（30）：21-23.

[6]劉金海.淺析基于核心素養視角下的初中數學教學[J].中國校外教育，2019（4）：21-23.

[7]馬生彥.基于學科核心素養的小學數學課堂教學策略[J].西部素質教育，2019（4）：85.