班級管理中的“以生為本”

鈕純羚

【摘?要】隨著教育任務、觀念的轉變，“以學生為本”的人文理念在班級管理中的地位日趨凸顯。它強調在日常班級管理中教師在理解、尊重、信任學生的基礎上，去關愛和幫助學生，最終達到管理好、教育好學生的目的，從而促進學生全面、健康的發展。

【關鍵詞】人文關懷;班級管理;以生為本

一、班級管理中實施人文關懷的必要性

班級管理作為學校教育的一部分，起著舉足輕重的作用。而學生作為班級的一份子，無論是在課堂還是在日常管理中，教師都應該將他們放在首位。新課標提出了?“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，在班級管理中，教師要將促進學生的發展作為出發點和歸宿，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

人文關懷是對陶行知思想中“以人為本”理念的最好詮釋。在人文關懷下，學生不但能在傳達的瞬間感受溫暖，而且能感受到班級所帶來的關懷，從而促進學生的發展。

二、班級管理的現狀

雖然現在很多教師在試圖改變著自己的班級管理的方法與途徑，但是仍有很多教師沒有意識到“人文關懷”在班級管理中的重要性，所以班級管理還存在著很多問題。

比如，班級管理缺少民主化。在傳統管理理念中，班主任是班級的管理者即領導者，學生被動地接受管理，絕對服從老師的安排，這樣的管理模式在很大程度上限制了學生自主性與積極性的發揮。就如現在很常見的班干部選舉，班主任通過自己指定或是按成績排名來安排。在一定程度上，對成績靠后的學生造成很大的打擊，并且這也會對那些想為班級做貢獻但是沒選上的學生造成負面影響。

除此之外，班級管理中生生、師生之間缺少溝通的現象也很常見。學生作為班級這個大家庭的成員，他們之間理應互相信任，形成良好的互幫互助關系。另外，班級管理主體的單一化的問題也日趨顯現，班中僅有幾個班干部協助老師，這樣缺乏全員參與的班級管理是失敗的。

三、實施人文關懷的策略

（一）轉變觀念，主張民主教育

在一個班集體中，教師應該是一個引導者，起著指導作用。陶行知倡導“民主教育”，讓每個學生都參與其中，都成為班級管理者中的一員，增強他們的責任感。比如在班規制定方面，讓每個學生都有平等的發言權。教師要起到引導作用，告訴學生班規分為哪幾方面，但是具體的內容讓學生自己在商討中形成。要特別注意的是，不能忽略那些平時調皮的或是學習成績較差的學生的想法，應鼓勵他們積極參與其中，大膽說出他們的意見，這樣人人都有發言權。

所以在班級管理中要充分發揮學生的主動性，播下人文關懷之種，讓他們參與班級的管理，讓他們成為班級的主人。當他們真正參與其中，成為團隊的一份子時，他們就容易獲得一種認同感，感受到自身的價值。

（二）尊重個性，推崇賞識教育

想要把班級管理好，教師對學生的關注與了解是必不可少的。人文關懷強調要從人出發，所以應從人入手。在一個班集體中，每個學生的實際情況都不一樣，只有在深入了解學生的特點的基礎上，才能因材施教，有針對性地把學生教育好。

每個人身上都或多或少存在一些缺點。這時候更需要教師善于捕捉學生的閃光點，將優點放大。人文關懷最終的目的是學生的全面發展，特別是培養具有個性才能的人才。因此，教師在對班級實施管理的過程中，最重要的一點是及時的發現、培養學生的興趣愛好，著力挖掘其潛能。

除了教師對學生的賞識，學生之間或是學生自我的賞識教育同樣重要。教會學生用美的眼睛去觀察，這對學生自己信心的樹立，保證學生間友好相處都起著很重要的作用。總的來說，賞識教育就是教師時時、處處、事事堅信孩子能行，理性地承認差異，允許失敗，善待失誤，從而激勵學生確立信心，追求并分享幸福，找回自我教育的能力，增強自我發展的動力，讓他們在成就感中享受幸福，推動民主管理更上一層樓。

（三）創設人文環境，在關懷中促成長

學生大部分的學習時間都是在班級中。一個良好的學習氛圍對學生來說是不可缺少的。所以說，創造人文關懷的環境，能使學生在無形中受到良好的教育和熏陶。很多時候，教師將很多精力投入于班風、班訓等的精神文化建設，卻忽略了最基本的學生時時刻刻身處的教室環境。現在越來越多的班級開始創設類似讀書角、植物角等這些角落，人文關懷無處不在，讓學生在潛移默化陶冶情操，這些都能密切學生之間的聯系，更能增加班級的人文韻味。

另外，多創設班級活動也是人文關懷的一個表現。教師要充分挖掘資源，積極創設豐富多彩的班級文化活動，引導學生參加實踐，調動學生自我發展的積極性，提高學生自我發展的能力，在活動中切實體驗到人文精神的關懷。

總之，班級管理的對象是學生。作為教師，應該把他們當作平等的人，尊重他們的人格，關心他們的健康成長，這就是班級管理中人文關懷的內涵。在人文關懷理念的引導下進行班級管理，可以促進班集體人際關系的和諧，讓學生有更多的空間去讓自己發光發亮。

參考文獻：

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