例談微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用

劉正培

摘 要：學生的邏輯思維在小學階段是形成的關鍵時期，這對學生今后的發展具有十分重要的影響意義。小學數學教學中，微課教學這一模式是十分常見的教學方法，這一方法能夠對學生邏輯思維能力進行有效的鍛煉。本文就主要對微課在小學數學邏輯思維訓練教學中的應用進行了深入的探究，希望借此有效提升小學整體的教學水平。

關鍵詞：微課教學;小學數學;邏輯思維

引言

數學是比較典型的邏輯思維課程，在教學中對學生進行邏輯思維訓練，可促使學生的認知能力和智力水平得到提升，推動學生的數學學習。微課作為一種現代教育科技產物，現下被廣泛地應用于教學實踐中。在小學數學教學中，教師借助微課對學生進行數學邏輯思維訓練是一種可行的方式，可為學生進行更深層次的數學學習奠定基礎。

1 數學邏輯思維概念

邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎。在邏輯思維下，人們可以將感知認識所得的材料轉化為一種信息概念，并對這一概念的得出作出主觀判斷，再按照既定的邏輯關系去進行推理，由此而得到全新的認識，最終揭露事物內在的真實屬性。在小學數學教學中，擁有邏輯思維能力的學生往往可以將數學問題看得更加透徹，并發揮自身的創造性來學習理解，而這就將為學生進行更深層次的數學學習奠定基礎，并推動學生的數學學習發展之路走得更加長遠。因此，從這一角度分析，對小學生進行數學邏輯思維訓練具有重要意義。

2 微課的設計

在小學數學邏輯思維訓練中，微課的設計應該從主體性、時間性、完整性、針對性幾個方面入手，要有統一清晰的導航，便于學生快速掌握課程的框架;要確保設計的邏輯思維微課，每個知識點之間有前導和后續的關系、重點知識和一般知識的關系，學生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學習的主線，這是整個邏輯思維課程微課設計的重點內容。以“找規律”這節課程教學為例，教師的微課設計應該包括課程介紹、學習指南、交流互動、聯系我們四個模塊，將所有的課程內容展示出來，使學生在快樂學習的過程中得到數學邏輯思維能力的訓練。

3 基于微課的小學數學邏輯思維訓練的教學策略

3.1創設生活化教學情境，提升小學數學邏輯思維

作為小學數學教師而言，必須積極響應新課程改革的要求，為學生創設生活化教學情境，通過開展生活化教學，達到培養學生邏輯思維能力的目的。比如，在學習運用乘法和加法兩步計算解決問題這一知識時，教師在講述這一知識點時，可以充分利用學生熟悉的生活場景開展教學。比如，將游樂園面包房的圖形展示在學生的面前，要求學生通過觀察畫面，并借助大家喜歡去游樂園嗎？同學們在游樂園會選擇吃面包嗎？圖中的小朋友在干什么？等問題將學生的注意力吸引到畫面中。然后再要求學生在自己觀察的基礎上進行小組之間的討論。圖中一共還剩下多少面包？應該怎樣計算？等問題。接下來教師再將學生討論的答案匯總在一起，并將解題的方法通過微課課件展示出來。方法一：68-6=62個，62-28=34個。方法二：6+28=34個，68-34=34個。然后再引導學生比較這兩個方法之間存在的差別，同時問學生能不能將這兩個小算式合并為一個算式，并要求學生嘗試自己列出綜合算式，最后再將學生所列出的公式68-6-28，68-（6+28）用微課件顯示出來，并要求學生說出自己的想法，引導學生在深入觀察思考的過程中尋找解決問題的方法，從而達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。

3.2構建微課資源學習區，提升小學數學邏輯思維

微課教學模式的推廣和應用，使得傳統數學課堂教學沖破了時間和空間的限制，提升了教學的針對性與開放性。為了充分的激發出學生學習小學數學知識的興趣，教師在日常教學過程中，必須在深入分析小學生身心特點的基礎上，積極的進行現有微課資源的整合與加工，通過構建完善微課資源平臺的方式，為學生自主學習提供充足的資源。教師直接選用微課資源開展課堂教學活動，假如學生在學習過程中遇到不明白的地方時，教師則可以將相關的課件、資料等放在微課資源區中，以便于學生在課后自己進行學習和練習。同時教師必須在學生自主學習或者課外學習的過程中，及時的給予學生指導和幫助，將微課資源與日常數學知識緊密的聯系在一起，才能在促進學生邏輯思維能力不斷提升的同時，幫助學生構建完整的數學知識體系，為其后期的成長與學習奠定良好的基礎。

3.3利用微課，提升小學數學邏輯思維

雖然微課在小學數學教學中的應用時間已經很長。但是，很多小學數學教師在實際運用微課時，都存在著過度依賴媒體的現象，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，導致微課教學與其他教學手段出現了脫節的現象。經過深入的分析和研究發現，微課教學作為一種服務于小學數學課堂教學的方法，教師在實際應用的過程中，必須在充分尊重學生主體地位的同時，將學生的主體意識和主觀能動性激發出來，才能幫助學生加深對知識的理解和認識。比如，教師在小學數學課堂教學過程中，通過將提問、合作學習等方式與微課教學緊密的結合在一起，開展微課教學，要求學生根據已經掌握的2-6的乘法口訣經驗，猜想一下關于7的乘法口訣一共有幾句？思考一下關于7的乘法口訣有什么特點？大家在日常生活中都會用到與7相關的知識，那么同學們知道一個星期一共有幾天嗎？然后要求學生自行思考并回答教師提出的問題。在講解完有關于7的乘法口訣的知識后，教師應該及時的向學生提出問題，大家認為7的乘法口訣中哪幾句容易記？哪幾句難記？為什么會有這樣的感覺呢？等問題，并要求學生經過思考后口頭回答，這種教學方法不僅有助于學生獨立思維能力的鍛煉，同時對于學生主觀能動性的調動也有著極為重要的意義。

結語

小學教學過程中，數學是一門難度較大的學科，與其他學科相比，數學這一學科對學生的邏輯思維能力要求也十分高。學生只有學會邏輯分析和邏輯推理，才能真正地學好數學。微課具有短小凝練、微而“不微”的特點。在小學數學教學中，教師借助微課對學生進行邏輯思維訓練，可以更好地促進學生智力發展，為學生日后進行深層次的數學學習打好基礎。

參考文獻

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