小學(xué)語文古詩教學(xué)高效課堂模式初探

小學(xué)語文古詩教學(xué)大致可以按照知詩人——讀詩文——解詩意——入詩境——悟詩情的模式進(jìn)行。為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的，我結(jié)合本課的教學(xué)實際對高效課堂的理解談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、充分的課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備分為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個方面。教師備課時，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)情：學(xué)生朗讀古詩的能力，詩人及古詩創(chuàng)作背景，學(xué)生既有的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力等等。學(xué)情的把握為教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)重難點提供了現(xiàn)實依據(jù)。我在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，了解到四年級的學(xué)生已初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法。他們也已初步具備了收集整理相關(guān)資料的能力，但對于準(zhǔn)確理解詩意和體會惜別之情上仍有一定困難。因此，我把本課的重難點定位解詩意、悟詩情。以學(xué)定教，解決了“教什么”的問題。這樣可以避免我在課堂上多講，重復(fù)講，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)需要教師細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)并逐項落實，有時還要輔以方法上的指導(dǎo)。如果老師只留“大家回去預(yù)習(xí)古詩”這樣的作業(yè)，學(xué)生不明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法，回家無從下手也不予重視，最終致使課前預(yù)習(xí)流于形式。我的做法是細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)：1.自學(xué)生字后將古詩讀正確、讀通順、讀流利，畫節(jié)奏線。2.用看注釋、看插圖、查資料等方法理解詩意，把不理解的地方做好標(biāo)注。3.了解古代送別詩的寫作背景。要求：所查資料記錄在積累本，讀古詩后家長簽字。作業(yè)檢查可在課前，也可隨堂檢查。這樣一來，學(xué)生明確了預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，囿于檢查，思想上也重視了。預(yù)習(xí)效果就明顯提高了。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可以將古詩讀正確、讀通順。他們查閱了李白、孟浩然的生平簡介，有的同學(xué)還查到了李白和孟浩然之間的故事。更重要的是每個學(xué)生都帶來了一些預(yù)習(xí)中解決不了的問題。這種做法解決了學(xué)生“學(xué)什么”的問題。帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生才是主動學(xué)習(xí)。從老師這方面講，學(xué)生自己能解決的讓他們自己解決，像自學(xué)生字，自讀古詩。自己解決不了的，在課堂上集中解決。由此，為課堂教學(xué)節(jié)省了時間，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、多邊互動是高效課堂的有效形式

高效課堂主張教師少講、精講并不等于不講。課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)示范作用不容忽視。師生互動的效果好壞，關(guān)鍵取決于教師。如：在檢查指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩這一環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得有些快，節(jié)奏停頓上還把握不到位。我沒有做過多地講解，而是聲情并茂地做了示范朗讀。有了教師的示范朗讀，學(xué)生們形象直觀真切地感受到了朗讀的方法，明確了自身努力的方向。短短的一遍示范朗讀耗時不多，勝過教師繁瑣的講解、說教，節(jié)約了時間，提高了效率。

在高效課堂中還倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。生生互動是一種常見的形式。我在指導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的資料時，學(xué)生們紛紛舉手，有的交流了李白的生平，有的講了李白與孟浩然結(jié)識的經(jīng)歷，有的介紹了黃鶴樓等。一人發(fā)言，全班受益。發(fā)言者儼然以一位小老師的姿態(tài)呈現(xiàn)于課堂之上，那種初嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅之情溢于言表。各種詳實的資料也為理解詩意做了鋪墊。再如，理解詩意時，我安排四人小組合作學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑，互相解答，優(yōu)勢互補(bǔ)。優(yōu)生張揚(yáng)了個性，后進(jìn)生的疑難得到了解答，滿足了學(xué)生多層次的需求。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。師生、生生的多邊互動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、多媒體教學(xué)的運(yùn)用為高效課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)有形象直觀、便捷、信息容量大等優(yōu)勢。多媒體能調(diào)動學(xué)生的多種感官，有助于學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在品詞析句環(huán)節(jié)，學(xué)生理解“煙花三月”和“下?lián)P州”時有困難。我相機(jī)用電子白板出示了一幅姹紫嫣紅、爭奇斗艷的江南花海的圖片。學(xué)生立刻理解了“煙花”是形容花開得茂盛，一簇簇、一片片像浮動的煙霧。在理解“下?lián)P州”為什么用“下”字時，我出示了一張簡易地圖。學(xué)生一下子明白了，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東。長江自西向東注入大海，揚(yáng)州在長江下游，所以稱“下”揚(yáng)州。“下”字也體會出孟浩然此行的輕松和愜意。拓展課外搜集的送別詩時，多媒體課件的快速呈現(xiàn)也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)省時、直觀、圖文并茂的特點。

四、有效的教學(xué)方法是高效課堂的必要條件

要課堂高效就要選擇有效的教學(xué)方法。我認(rèn)為適合的就是最好的。在本課的教學(xué)中，解詩意、悟詩情是重難點。我采用抓重點詞句，讀中感悟，以悟促讀的方法突破重難點。如學(xué)生在理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”時，對“孤帆”不理解。“千帆競發(fā)”的長江上為何只有孟浩然乘坐的一條小船？我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會李白在那邊依依不舍目送好友的情景。讓學(xué)生體會如果站在岸邊的是你，你會對好友說些什么？那么你在岸邊看到了什么？學(xué)生入情入境地一番思考過后，終于明白了此情此景在李白眼中就只有孟浩然的這一只小船。由此，學(xué)生們對送別場面的想象和對依依惜別之情的理解也就更加深入了。這時再插入一首李白寫給孟浩然的詩——《贈孟浩然》，學(xué)生讀后就體會得更深了。每當(dāng)學(xué)生的理解深入一步，就適時安排感情朗讀。此時的朗讀有感悟做基礎(chǔ)，自然是有感而發(fā)。讀中再次感悟，以讀促悟，情感就是這樣升華的。

五、當(dāng)堂檢測為高效課堂把關(guān)

當(dāng)堂檢測是高效課堂必備的一個環(huán)節(jié)。一堂課結(jié)束前的及時檢測可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。一首古詩學(xué)完了，學(xué)生應(yīng)做到當(dāng)堂成誦，能說出詩意。對本課重難點可有針對性的安排課堂練習(xí)。可教師自主命題也可選取配套《課堂作業(yè)》中的習(xí)題。力求做到及時性，有效性。

正如專家所說，高效課堂是一種理想的課堂，是當(dāng)今課改新形勢下，廣大中小學(xué)教師追求的一種課堂。構(gòu)建高效課堂非一朝一夕之功，需要我們解放思想，不斷學(xué)習(xí)和探索，為廣大學(xué)生服務(wù)。

作者簡介：

郭軍（1976.3-）男，本科，一級教師。

（作者單位：湖北省襄陽市高新區(qū)長虹北路學(xué)校）