核心素養下初中語文寫作教學思考

田矯健

摘 要：在語文教學的諸多目標中，寫作能力的培養是重點之一，學生在具體的語言累計和實際運用過程中，因為不斷構成自身對語言文化理解的效用以及自身語言能力的塑造，完善了審美鑒賞及思維發展能力，這都是在實際運用理解和不斷的實踐中促成的。本文就語文寫作教學實踐來講，探討在核心素養下，如何提升寫作教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文寫作;教學思考

有語云：“一怕文言文，二怕寫作文”，語文教學的最大難點就是寫作教學，寫作文之所以讓學生害怕，最大的原因是沒有重視對學生寫作興趣的培養，在本就索然無味的教學過程，將寫作教學的重點寄托在乏味的課堂實踐教學中。又或是讓學生在枯燥的題目中，絞盡腦汁去構思寫作內容，學生在胸無點墨的情況下呈現出的內容自然空洞蒼白，學生對自己的創作都覺得一塌糊涂，更無法讓其通過寫作來提升和展現自我。所以，就學生寫作來講，一方面通過正確的引導，使學生形成對社會現象和特定文化現象的理解及認知;另一方面要豐富學生的語言累積，把重點放在基礎培養方面，立足于學生的實際情況，讓學生的思維發展和審美鑒賞能力在實踐的基礎上得到最大的提升。下面筆者就核心素養下的寫作教學進行具體探討。

一、培養寫作興趣是提高寫作能力的前提

初中時期的學生，學習中的投入取決于學生對學習內容的興趣程度，在學習中獲得高效果的學生，其投入和參與度都較高。核心素養下的寫作教學，要把重點放在學生的寫作興趣培養上，在良好興趣的培養下，學生在生活和學習中，對內心世界的感知、美好事物的記錄、對未來的憧憬都能夠以豐富的言語記錄下來。在實踐的積累中，塑造出獨一無二的語言素養。

例如在七年級上冊二單元的寫作教學中，寫作的題目為“學會記事”，我們可以把生活中的事例與本單元的文章有機地結合起來，以學生興趣為基礎，引出學生的話題流量，讓學生在自由探討的活動中，不斷提高對記事文體寫作的熱愛，在興趣的激勵下，進行具體的寫作實踐。在教學實踐中，若想激發學生交流和討論的熱情，則需要善于發現生活中出現的新鮮事，并以此為素材，在豐富多彩的認知體驗中，帶動學生思考，進而通過強烈的表達欲來抒發內心或喜或悲的情感，在創作的過程中，使學生能夠做到言必有衷。因此，增強學生的寫作能力，提高學生的語言架構，離不開寫作興趣的激發。

二、多樣化的教學方法是，提高寫作能力的重要途徑

應在有效的激發學生的主體性上，確立新課程理念下的寫作教學，在教學實踐中，要以多元化的教學實施來推進學生對文學作品的認知與理解，在文化的認知過程中，轉變成對語言的有效理解及發自內心的認同，提高寫作技能的同時充實了內心和語言交流的能力。

例如，在七年級上冊一單元的寫作教學中的“寫出人物的精神”，在多媒體圖片教學下，文中主人公的性格、思想等都是通過圖片中的細節、動作等來分析的，人物的特點通過形象生動的圖片來發現;通過比劃，猜人物的表情演示法，演示過程中，同學們以靈活生動的形象使大家輕而易舉地猜出比劃的主人公，教師適時點撥抓住人物特點的決定性因素，人物的精神形象便被輕易的描繪了出來，抓住特色、細致觀察及自身語言特色的構建都是寫作不可或缺的要素，使人物從“我”心為想，到“我”手創造。對文化的理解，不僅需要一個有效的學習過程，更需要多元化的教學引導來配合，最終實現寫作能力的大大提升。

三、多元化的認識交流途徑是提高寫作能力的發展和補充

在寫作教學的過程中，要實現思維碰撞、交流和展開審美體驗，與學生的溝通和交流必不可少。學生表現自我、展示自我的重要途徑之一也是通過寫作來達成的。學生在溝通和交流彼此間對寫作選材、內容及寫作方法上，在寫作過程的探索中不斷理解，豐富自身認知，在多樣化的交流中，不斷提高學生的寫作能力，豐富學生的審美觀。

例如，在八年級上冊的寫作教學中的“學習描寫景物”，在判斷學生的寫作內容后，進行小組合作模式，組內所有成員的作品都由整組成員共同討論，在彼此的評價、交流等方法中，進行思想的磨合與碰撞，點燃求知的火花，在相互融合與溝通中激發學生的求知欲，不斷提升寫作能力及個人的鑒賞能力。

四、結束語

總之，應以學習興趣的培養為前提，進行核心素養視角下的寫作教學，這樣才能有效提高學生的寫作能力。與此同時，在寫作教學中，學生通過豐富的積累，不斷完善自身的語言認知、對文化的認知及理解過程的不斷完善，通過實踐與交流，不斷提高審美能力，讓單一的思維在融合與交流中不斷蛻變，最終達到升華。

參考文獻：

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