簡(jiǎn)析“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

再娜甫古麗?克熱木

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始逐漸重視小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，這種方法更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，不論從那種角度來(lái)看這種教學(xué)模式，對(duì)于教師或者學(xué)生都有著非常重要的意義。本文主要通過(guò)說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)的相關(guān)措施，然后再說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)的后教措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

“先學(xué)后教”教學(xué)模式其含義指的就是教師在課前先讓學(xué)生了解本節(jié)課所需要講的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析了解，并且學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流，教師在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，主要的目的就是為了學(xué)生能夠具備自主、合作、展示等能力，讓學(xué)生能夠充分的利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供相應(yīng)的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)措施

（一）課前學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最好的效果。學(xué)生在這過(guò)程中也需要了解到先學(xué)的意義，在先學(xué)中要主動(dòng)掌握和理解需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，并且在腦海中形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》課本學(xué)習(xí)前，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)“角是什么、角的特征等等”，并且能夠自主的畫(huà)出角，我們可以發(fā)現(xiàn)這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，同樣這也是課堂學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。教師還需要讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也是先學(xué)的重要步驟，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，選擇一些和課堂新知識(shí)有所聯(lián)系的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)就能夠根據(jù)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠加深學(xué)生的印象，還能夠保證學(xué)生的上課注意力[1] 。

（二）課堂學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)和生活是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)題的欲望。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意所涉及的內(nèi)容符合實(shí)際，將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生身邊的事物進(jìn)行合理聯(lián)系，要注意情境不僅要有人們常見(jiàn)的事物，更要能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇進(jìn)行到學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)知識(shí)的欲望。農(nóng)村小學(xué)教師還需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣能夠有效的提高學(xué)生之前的合作能力，通過(guò)在一起研究還能夠拉近學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生的友誼，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在這過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的提示，但是所提示的內(nèi)容不能夠過(guò)于詳細(xì)，需要有所保留，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，教師不能夠禁錮學(xué)生的思想，需要讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⒆约合氲降挠涗浵聛?lái)，便于同學(xué)之間相互交流。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，然后讓小組長(zhǎng)將組內(nèi)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整合、記錄，這樣能夠讓小組內(nèi)學(xué)生詳細(xì)的了解到自己的任務(wù)，為最后的展示做準(zhǔn)備，這樣的方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2] 。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后教措施

（一）分階段教學(xué)

教師在課堂上，也需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的情況，來(lái)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的合理要求。教師在課上要根據(jù)課本知識(shí)的難易程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，在《有余數(shù)的除法》課本教學(xué)時(shí)，教師分別給成績(jī)較好和成績(jī)不好學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)習(xí)，教師讓他們只需要了解除法的具體步驟就可以，不需要讓這些學(xué)生去更深層次的挖掘，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師就不僅需要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要根據(jù)知識(shí)進(jìn)行拓展，教師在這過(guò)程中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找尋一些資料，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師需要要在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3] 。

（二）加強(qiáng)溝通

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能只是在課堂上講解課本知識(shí)，還需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，需要讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，然后根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能夠保證學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師需要迎合新課標(biāo)的發(fā)展，要以學(xué)生為教學(xué)中心，如果想要保證以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，那么就需要真正的了解學(xué)生的想法，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，在《角的度量》課本教學(xué)時(shí)，教師不能只根據(jù)自己的教學(xué)方法進(jìn)行講解，要深入的了解，教師看到學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握并不扎實(shí)，但為了保持教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的情況給予幫助，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正了解知識(shí)，打擊學(xué)生的積極性，針對(duì)這樣的情況，教師就需要認(rèn)真了解學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行研究，積極解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在遇到問(wèn)題后積極找老師尋求幫助，還會(huì)拉近師生之間的距離，在學(xué)生遇到問(wèn)題后，不再膽怯，會(huì)積極的和教師進(jìn)行溝通[4] 。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在著很多的問(wèn)題，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有總結(jié)教學(xué)要領(lǐng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就無(wú)法得到提升，教學(xué)效果也會(huì)不理想。雖然“先學(xué)后教”的教學(xué)模式主要是面向?qū)W生，但是其教學(xué)效果還是取決于教師的教學(xué)水平，所以在這樣的情況下，教師需要有針對(duì)性的提升自身的教學(xué)水平，利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能有效的提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張興龍.淺談“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：60.

[2] 張瑩，石芳.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：73.

[3] 刁悟.“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（13）：57-59.

[4] 陳東升.先學(xué)后教 同儕互教——“同儕（chái）互教式”生態(tài)課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（13）：43-45.

（作者單位：庫(kù)爾勒市英下鄉(xiāng)中心學(xué)校）