淺談小學數學課堂互動教學法則

周君君

摘 要：小學數學課堂經常出現的問題是師生互動不協調。導致學生的疑惑老師沒能抓住，老師的提問學生無法理解。最終使得教學目的沒有達到預期效果，同樣學生們對數學課上的知識點吸收也不全面。為了避免這種被動的局面發生，老師可以試著采用開放性預習、學生互相提問、最后老師總結講評的授課方式讓課堂氣氛重新活躍起來。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;課堂提問

在小學數學課堂上，每個學生都有自己獨特的見解和領悟。積極進取、渴望知識、思維不受牽絆是他們最大的特征。但是很多老師發現自己在課前精心準備的問題，拿到課堂上提問卻沒能調動起學生太大熱情。這種情況的發生，甚至已經影響到了正常的教學開展進度，使得學生和老師都處于一個尷尬的境地不知如何進退。這時，就是體現老師知識儲備量和對課堂操控性以及氣氛調動力的最佳體現時機。一旦和學生的思維對接成功達成共鳴，課堂的活躍度和學生的積極程度會大大增加，學生學習熱情也會隨之高漲。所以，老師要習慣運用手法，激發學生的學習興趣，用學生喜歡的方式傳授知識。這樣不但有助于緩解師生關系、調動課堂氣氛，最重要的是可以讓學生體會到學習的樂趣。

一、課前開放性預習

學生是一個個鮮活的個體，他們天真活潑，好奇心重，而且思維不受禁錮，每個人對書本上知識的認知度都有著不同的理解和判斷，因此他們每個人所存在的問題也不一樣。所以，這時是需要老師想方設法來深挖每個學生問題的時候。為了避免課堂上分析問題出現冷場，把問題放在課前處理可以有效避免這類情況。課前留給學生時間，讓他們預習書本內容，對自己感興趣或者無法確定的內容做出標注記錄下來，每人提出一到兩個問題。在學習本內容的課堂上可以由老師帶頭指定學生發問，讓學生提交自己的問題，老師作為記錄者把問題歸類整合，接下來的課程可以根據學生們所關注的方向串聯講解，而不是傳統的強塞硬灌式的教育讓學生不去思考，全盤接受。因為學生希望老師把更多的機會留給他們自己去思考。老師只要作為一個觀察者要認真分析判斷學生們所存在的問題以及思考如何解決問題的方案，在學生提問完畢之后，老師根據學生所感興趣的方向作出系統性的講解，會帶來課堂上的又一個沸點，可以讓學生更加投入到自己所提出的問題中。

二、課上學生互動提問

在實際的教學過程中，經常會有這種情況：學生提出問題之后，老師直接給出解決步驟和標準答案，過程和結果都比較趨向于格式化。對于小學生，特別是數學課程來講，平常的題目可能沒有太大問題，但是對應用題一些難度較高的題目，他們的理解其實并不到位。這就需要我們老師放慢“一錘定音”的節奏，先留給學生一些時間去思考交流，最終匯總上來的結果再由老師去統一講解，這樣可以在第一時間了解到學生對解題思路和方法是如何構思的，老師從中方便找出學生普遍存在的問題。比如，老師可以讓學生先利用5-7分鐘的時間互相提問對答，這時老師可以觀察整個過程，認真分析學生對課題的掌握程度和理解方式。這段時間是屬于留給學生的“感悟時間”，在學生互相交流的過程中，學生的思維會得到很大的擴散和延伸，很有可能一個想法經過交換之后變成了兩個甚至三個想法。這樣能幫助學生脫離老師保姆式教學的惰性，沖破思維的圍墻，讓學生更具有開發力和創造力。同時也能給學生一種成就感，激發學生的信心，從而有助于提高學生個人的學習興趣和個人的思考、表達能力。

三、肯定學生的提問并解答

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己探索，因為這種發現理解最為深刻，也最容易掌握其內在的規律、性質和聯系。”所以在學生們提出問題相互解答的同時，老師要認真記錄學生所提問以及回答的思路并總結學生對課題的疑惑之處，按照學生的思路串聯講解，可以適當的加入學生的名字，讓雙方對自己的成果更加重視，同時也讓其他學生對“課堂明星”這一角色更加期待，這樣既能增加學生對課題的接受度，又給他們營造了一個“交流溝通，成果共享”的氛圍。當學生提出問題或者解答問題時，老師要做的是先肯定學生，夸贊學生的問題和回答富有新意，給學生一種被重視的感覺。因此，老師在教學時要充分考慮如何讓學生開始獨立思考，形成自己的見解，沒有獨立思考就無法養成獨立學習的習慣。在充分利用“互動”這個載體的同時，老師要參與到其中扮演一個引導者來指引學生如何去交流去交換意見。通過讓學生主動參與、積極探索、并且在獲取知識、掌握技能的過程中提高學生聽課的效率和互相協助的能力，從而使學生的情感、態度、價值觀和學習能力得到一個較為全面的培養和發展。

總而言之，在數學課堂上，師生互動效果不理想的情況。作為老師，選擇一個恰到好處的方式燃起學生的課堂熱情，在充分激發學生學習熱情的同時更要鼓勵學生展示自我，放飛自我。在新時代的教育體系下，針對學生喜好設定教學模式是小學數學課堂的必經之路。

參考文獻

[1]孫青青.淺談小學數學課堂教學的提問技巧[J].學周刊，2019（02）：47-48.

[2]張洪彬.小學數學課堂提問技巧研究[J].中國校外教育，2017（35）：120.