淺談幼兒園互動課程教學的對策

金夢慧

摘要：幼兒教育是我國教育體系中的重要組成部分，對其教學形式進行轉型和創新，并且在其中運用互動課程教學，提升教學質量的同時，促進教育業發展。本文對幼兒園互動課程教學的對策進行研究，并總結開展情景教學、體驗構建知識、分層教學以及客觀評價成績四項對策，希望能為廣大幼兒教育者提供有效幫助。

關鍵詞：幼兒園;創新教學;互動課程教學

自教育系統實施改革后，各級別教學單位皆開展相應的轉型和創新，以此滿足當代學生的成長發展需求。而幼兒教學雖然不在新課改范圍中，但也應當做出及時轉變，為幼兒奠定好成長基礎。因此，在幼兒園教育中實施互動課程教學便顯得很有必要，其不僅能夠有效培養學生交流能力，同時還能提升教學質量。

一、開展豐富多彩的情景游戲

在研究如何開展幼兒園互動課程教學時，教學者應當注意到該年齡段學生沒有良好的自控能力以及自主學習意識，所以教學者應當根據該種情況，通過積極開展情景教學的方式，構建互動課程教學。在這一過程中，教學者應當對學生進行積極觀察，了解學生內心真實想法以及日常游戲形式，并根據實際情況，結合學生未來成長需求，制定出有助于提升教學質量的情景教學。

例如：在幼兒園禮儀課程中，教學者可以將孔子施教的情景還原至課堂上。首先，教學者應當為學生講述與孔子有關的故事。其次，讓學生了解師生之間的現代禮儀與古代禮儀。最后，開展情景式教學。在教學過程中，學生猶如體驗在游戲環節里，有效激發起學生的主動參與性，并且教學者可利用學生的主動性，讓學生深入到情景之中，通過彼此之間的溝通實踐，了解相關利益。以此實現互動課程教學。

再如：在《聽信號向指定方向走》的教學課程中，教學者可為學生營造出軍營的情景，讓學生以嚴肅的態度進行學習。通過教學者的帶動下，先從一個跟一個走開始練習，之后再帶領學生進行跑步練習，最后實現走與跑的交替運動。在運動期間，通過教學者不斷與學生進行溝通，進而實現互動課程教學。

二、在體驗中構建知識

在幼兒教學階段，教學者應當為學生構建起自主學習意識基礎，以此為學生的未來成長發展提供重要保障。在這一問題中，教學者應當正確認識到學習并非是一項被動接受過程，而是需要主動尋求。首先，教學者需要不斷鼓勵學生觀察周圍事物，并積極向教學者進行提問。其次，教學者應當對學生的提問給予細致回答，充分尊重學生和肯定學生，讓學生體驗到自主提問的樂趣。最后，教學者應當對學生自主學習的表現，給予即時評價，強化學生的學習動機，讓學生正確了解自主學習是一件正確的事情，進而為學生樹立起良好的自學意識。

例如：當教學者在為學生講解簡單漢字時，可讓學生觀察與漢字相對應的圖畫，通過圖畫激發學生的學習興趣，引導學生自主提問，并針對學生的提問進行詳細講解，進而對提問的學生給予一定的鼓勵和肯定，讓學生明白主動學習的正確性。以此在培養學生自主學習的同時，還能有效建立起互動課程教學。

三、因材施教，分層教學

由于幼兒階段的教學內容較為簡單，所以各家長皆會提前對學生進行施教，進而便出現各個學生之間的知識水平各不相同的現象。該現象的出現，不僅無法讓教學者實現全面施教，同時還讓各學生之間的知識水平出現明顯差距。而在這一問題中，教學者應當加強對學生的觀察，并將各學生的知識水平劃分為相應層級，根據各層級的知識水平開展因材施教和分層教學，在強化師生之間互動的同時，還能有利于教學質量的提升。

例如：在講解基礎數學知識時，教學者可加強與學生之間的溝通，不斷觀察各學生的課程表現，并總結出各學生的知識存儲量。之后，根據實際情況將學生劃分為高和低兩個層級。對基礎一般的學生，教學者可以要求學生能夠將相應數字讀出并背下來。而基礎較好的學生，教學者可讓其在此基礎之上，講述更深一層的知識，并傳授給其他同學，進而為學生營造出多層次、多互動的教學氛圍，在提升教學質量的同時，還能強化師生、生生之間的互動，以此實現互動課程教學[1]。

再如：當教學者在講解英語字母知識時，也可以使用上述辦法，將學生分為兩個層級，并由基礎較好的學生，在學習字母期間說出相應單詞，而基礎一般的學生在跟隨老師學習字母的同時，還要和基礎較好的同學學習單詞。而在此過程中，教學者需要不斷參與到生生互教的環節里，不僅要對學生錯誤的單詞發音給予糾正，同時還要鼓勵雙方學生，進而實現互動課程教學。

四、客觀評價學生成績

幼兒教學傳統評價方式，大多主要參考于學生的平時紀律或學習成績。而教學者應當正確認識到學生全方位綜合成長的重要性，積極轉變傳統的教育評價方式，并根據當前實際情況，結合學生未來發展需求，制定出具有一定客觀性、合理性、全面性和整體性的評價方式。同時，在評價結果能夠客觀全面體現出學生日常表現的同時，還要讓幼兒園教育評價成為幫助學生健康成長的重要教學措施[2]。

以某幼兒園的教育評價方式舉例，該評價內容中，包含：學生的學習態度、教學參與程度、學習合作意識、探究能力和反思能力等內容，并在這些評價內容的基礎上進一步細化，以此使評價結果更具細致性。同時，按照A、B、C、D四種級別劃分評價結果。在開展教學評價過程中，首先由學生進行自我評價。其次，再將評價結果互換到其他學生手中，對評價結果進行補充。最后，教學者對該評價內容進行最終總結，并強調出相關重點內容，督促學生及時改正，以此體現出教學評價作用和效果的同時，還能有效增強師生和生生之間的互動性，進而實現幼兒互動課程教學。

結語

綜上所述，幼兒教育不僅是我國教育體系中的重要組成部分，同時也是學生成長發展的關鍵性基礎教育，所以教學者應當以促進學生全方位綜合性發展為目標，積極開展互動課程教學，在使教學質量得到有效提升的同時，還能促進我國教育事業的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]翟艷.經管類專業經濟法課程互動混合教學體系研究[J].中外企業家，2019（36）：132-134.

[2]祝亞翠，曾麗等.基于師生互動導向的教學模式改革探索——以《會展服務與管理》課程為例[J].教育教學論壇，2019（48）：142-143.