數學中的生活秀

王玉美

摘要：數學是義務教育階段的基礎學科，學好數學就是運用所學的數學知識解決一些簡單的實際生活問題。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進學生探索意識和創新意識的生成。因此在教學中，教師可以從以下幾個方面加以引入：嘗試經歷在生活化的活動中發現數學現象和問題即課前嘗試-在線生活，感知數學的原型;嘗試通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體的操作和理解即課中探究-再現生活，經歷知識的形成;嘗試在活動中消化和鞏固數學知識，學會應用所學的數學知識解決生活中的現實問題即課后延伸-重返生活，體驗數學的價值。

關鍵詞：數學問題;興趣;在線生活

數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，更重要的是還來自于現實生活實際。把數學與兒童的生活實際聯系起來，讓生活來“秀”出數學課堂，從而使學生切身感受到生活中處處有數學。而在以往的小學數學教學中，教師往往會忽視這些數學知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。下面，就自己的親身體驗談談自己對這方面的粗淺研究和看法。

一、課前嘗試-在線生活，感知數學的原型

對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。因此，我們在教學過程中，應努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累，讓兒童在學習數學知識前，提早感受，收集數據，積累數學信息。

如老師在教學“小數的初步認識”時，課前要求學生到超市了解商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的的物品，記下價格，上課交流，學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動獲得了有關小數的感性材料，上課時，這一生活經驗減少了他們對新知識的陌生感，從而使他們順利的獲得了小數的初步認識。又比如在教學常見的數量關系前，布置學生一個家庭準備作業：和大人一起到商店去買東西，并且按照要求記錄下所買的東西的名稱、數量、一份的錢數和總錢數。這個是為了學習常見的數量關系——單價、數量、總價作準備的。

二、課中探究-再現生活，經歷知識的形成

課堂中的教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動地投入到課堂學習中去，教師就必須在課堂教學中的每一個環節盡量的接近學生的生活，使學生感到數學是生動有趣的。學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念名稱。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一知半解。這就需要我們用生動形象的生活語言進行裝扮加工對其循循誘導和幫助記憶。

如執教分數各部分名稱的時候，可這樣引導學生：分數中間的直線表示“平均分”，它叫分數線，分數線上下兩部分就像我們生活中經常見到的一種現象，下面叫作分母，上面的應該叫做什么呢？很快就有學生舉手回答說：“叫做分子”“為什么呢？”“因為媽媽經常背著兒子呀，分數線下面的數叫做分母，是母親，背上的肯定是兒子，所以叫做分子呀！”……我想這樣活生生的例子，學生一下子就記住了，而且學生可能一輩子都不會忘記，同時也在潛移默化的教育孩子們熱愛生活、熱愛母親，熱愛我們身邊的一切。也體現了數學教學中的思想教育功效。

三、課后延伸-重返生活，體驗數學的價值

數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，還必須結合現實中的實際問題，讓學生用數學知識和數學思維方法去分析及解決實際生活問題，從而使學生體驗到數學的價值。在教學中，要盡可能讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解。

例如我在教學認方向東北、西北、東南、西南這個內容時，怎樣將這些知識應用于生活中呢？我是這樣做的：看看中國地圖，找出我們南京大約在北京的哪個方向（東南方向）。在中國地圖上找到四川、貴州、云南、遼寧、吉林、黑龍江這些省份在北京的哪一面，找到后，分析得出：因為四川、貴州、云南都在北京的西南面，我們把這三個省份稱為西南三省。又因為遼寧、吉林、黑龍江都在北京的東北面，我們把這三個省份稱為東北三省。學生在聽到我的介紹后，知道了西南三省、東北三省的由來。數學教學，不能因為教而學，而是學以致用，讓學生感到生活中有數學，激發他們學好數學的愿望。

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。數學學習與生活相結合，使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相連的自我發展過程，這既是學生認識與能力發展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。而我們的數學課堂其實就是要讓學生在“生活”和“數學”的交替中去體驗數學，在“退”和“進”的互動中理解數學。通過“退回生活”，為數學學習提供現實素材，積累直接經驗;再通過“進到數學”，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識，從而再來解決生活實際問題，數學和生活融為一體。因此，讓我們的數學課堂上真正的“秀”出生活來吧！