翻轉課堂在中級日語課堂教學中的探索及應用

邢英杰 梁利紅 辛楠

摘要：隨著互聯網+時代的到來，教育領域也發生著更大的改變，在高職院校日語教學中，采用翻轉課堂教學模式，可以為學生構建一個良好的自主學習、合作探究環境，有助于學生個性化發展，同時也有利于學生綜合素養的提升，因此在實踐中，高職院校日語教師要合理地應用翻轉課堂教學模式，從而更好地滿足學生的發展需求。

關鍵詞：翻轉課堂;中級日語;課堂教學;應用

1傳統課堂與“翻轉課堂”

傳統的課堂教學，通常由“預習-課堂講解-課后練習”三個環節組成，其中“預習”和“課后練習”環節需要學生課后實現知識的自我內化。而“課堂講解”環節，以我校“中級日語”課程的傳統課堂教學為例，教師一般按照“復習前課-導入新課-課堂講解-課堂總結-布置作業”的教學流程，來設計自己的課堂教學。從課堂時間安排來看，一堂90分鐘的課程，除去前15分鐘的前課內容復習，最后10分鐘的課堂總結與作業布置，新課的課堂講解大約占據65分鐘左右。在這將近70分鐘的時間里，以教師的課堂講授為主，大部分學生會專注聽課、認真記筆記，也有部分學生會在聽課的同時，翻翻手機，刷刷微信。總體感覺而言，教師在追趕教學進度、認真講課的過程中，師生互動性不夠，也沒有留給學生更多提高語言實踐能力的機會。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，即對課堂內外的時間進行重新調整，學習的決定權發生轉移，從教師變為學生。因此，在翻轉課堂教學模式下，課本中的教學內容需要學生在課前通過觀看教師制作的微課、查閱資料等方式完成自主學習。學生需要自主規劃學習內容與節奏，教師則需采用引導與協作方式，讓學生通過實踐獲得更有效與真實的學習。與之相對，課堂則成了師生互動的場所，主要包括答疑解惑、所學知識的實踐運用等。概而言之，教學形式由傳統的“教師課堂教學+學生課后自學”翻轉為“學生課前自學+教師課堂檢驗+學生課題實踐”。通過這種教學模式的轉變，課堂的作用發生改變，學生不再單純依靠教師來獲取知識，教師更多的責任是理解

引導學生去更好地自我學習和運用知識。

2翻轉課堂在中級日語教學中的作用

在高職院校日語教學中實施翻轉課堂教學模式具有十分重要的作用，其主要表現在兩個方面。第一，有利于學生日語聽說技能的提高。在以往的高職院校日語教學中，由于學生本身的基礎比較差，加上課時的影響，教師為了完成教學任務往往會側重于講解知識點，而忽視對學生聽說能力的培養，不利于學生的綜合發展。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師可以讓學生通過情感對話、角色扮演等方式進行專門的聽說訓練，為學生創造良好的聽說環境，有利于學生聽說技能的發展。第二，有利于和諧師生關系。在以往的高職院校日語教學中，教師處于絕對權威的地位，學生只能被動聽從教師的安排，師生之間缺乏良好互動。而在翻轉課堂教學模式下，教師從以往的課堂主體轉變成課堂的組織者、引導者，師生處于平等地位，促進了師生和諧關系的建立[1]。

3翻轉課堂在中級日語課程中的教學環節設置

3.1課前學習環節

對教師而言，在課前學習環節中，要根據教學單元的教學內容、教學重點制作課程資源包，包括相關的教學課件（PPT）、教學視頻（包括重點單詞、語法的講解）、教學資料（包括單詞、課文錄音）、課后習題等。制作完成后，將課程資源包上傳至課程網站。在這個環節中，建立與課程相配套的課程網站，是能否順利開展“翻轉課堂”模式的重要前提，同時，如何制作一個個短小精悍又能令學生感興趣的教學視頻，對教師提出了嚴峻的挑戰。相比之前的傳統備課階段，教師的課余工作量和工作強度都會大幅增長。但制作完善的教學資源包，又是翻轉課堂教學模式成功實施的必要條件。

對學生而言，在課前學習環節中，要根據課程網站里上傳的相關教學視頻、教學資料等，完成自主學習的第一步。通過反復觀看教學視頻、資料等，一方面，將能理解的知識做個初步消化，另一方面，將不懂的語法疑難點、課文內容提選出來，留待課堂時間咨詢教師。

3.2課堂應用環節

對教師而言，在課堂應用環節，首先可以通過引導、提問、討論、答疑等方式，檢驗學生的自學成果，同時，可將學生遇到的語法疑難點等進行總結歸納，幫助學生對其所學知識進行再次內化吸收。其次，可運用任務型教學法、探究式教學法等，將學生分組，提出教師根據教學內容設計的相關教學任務。待學生經過“課堂討論-課后實踐-課堂匯報”后，教師對學生完成的教學任務進行點評。在這個環節中，教師的身份發生了轉變，從傳統意義上知識的主導者變成了現在的引導者。

對學生而言，在課堂應用環節，首先可以將自己在自主學習環節中勾畫出的疑難點向老師咨詢，同時，通過回答問題等方式，再次消化吸收自學的知識點。其次，根據教師布置的新教學任務，先在課堂上以小組形式展開討論，明確任務要求，通過課后準備，在下次課堂上進行展示。通過傾聽教師對完成任務情況的課堂點評，來實現知識的進一步實踐應用。在這個環節中，學生的身份也發生了轉變，從傳統意義上知識的被動學習者變成了現在的主導者。

3.3課后復習環節

對教師而言，在課后復習環節，首先可以將學生完成的課堂任務內容（包括word、ppt、音頻、視頻等形式）、整個教學單元的總結、教學內容的適當補充等，上傳至“中級日語”課程網站，供學生進行課后復習，進一步鞏固所學內容。同時，通過課程網站的在線答疑板塊，隨時解答在課堂上還未能解決的疑問。另外，根據學生對本次教學單元的意見反饋，可適當調整自己的教學節奏、教學策略，爭取更好地滿足學生的學習要求。

對學生而言，在課后復習環節，首先可通過課程網站，根據教師上傳的內容，選擇自己感興趣的部分，進一步鞏固強化自己所學的知識。同時，通過在線師生交流的方式，將在復習過程中遇到的疑難點進行解決。另外，對本次翻轉課堂環節的設置進行評價，提出自己的建議和意見，有利于教師今后進行相關的教改工作。

結束語

近年來，“翻轉課堂”新型教學模式受到了國內外教育界的廣泛關注。本文在總結和梳理高校日語傳統教學方法的基礎上，通過對翻轉課堂在中級日語課程中的教學環節設置、實際應用案例的解讀，探討其在課堂教學中的應用與實踐，旨在為高校日語專業的課堂教改提供全新模式的探索。

參考文獻

[1]凌蓉.翻轉課堂模式下的日語語音教學設計研究[J].日語學習與研究，2018（04）：68-76.

[2]尚雅頎.翻轉課堂模式在日語教學中的研究與應用[J].現代交際，2018（13）：195-196.

[3]張梅.基于翻轉課堂教學模式的日語微課教學設計[J].佳木斯職業學院學報，2018（07）：343-344.

[4]于浩淼.翻轉課堂在“日語閱讀”課程中的可行性分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（05）：33-35.