兒童文學在小學語文教學中的應用

摘 要：兒童文學具有著明顯的情節精簡、想象力豐富、童趣十足的特點，與小學語文教學有著不可分割的緊密聯系，引入兒童文學相關知識發散對學生的語文學習有著全方位的幫助。本文試著從探究兒童文學對小學語文教學的意義入手，提出了在讀與寫兩方面將兒童文學應用在語文教學當中的措施，以此喚起更多語文老師對兒童文學在教學中有效應用的關注，最大程度發揮兒童文學對提高小學語文教學質量的作用。

關鍵詞：兒童文學;語文教學;意義;措施;有效應用

兒童文學是指以兒童為閱讀主體而創作的文學作品，它與其他種類文學作品相比，有著明顯的情節精簡、想象力豐富、童趣十足的優勢，因此廣受小學生歡迎。兒童文學形式多樣，種類繁多，童話故事、神話故事、寓言、童謠、詩歌等等，都可以是兒童文學的載體。它在幫助小學生學習文字、積累詞句、增強語感等方面有著舉足輕重的作用。因此，作為小學語文教師在教學方面十分有必要針對學生進行兒童文學學習的引導，這不但可以有效提升孩子們的閱讀與寫作能力，在促進他們正確價值觀的形成方面也是行之有效的方法。

一、兒童文學對輔助小學語文教學意義重大

兒童文學作品是小學語文課文的重要組成部分。教育工作者在對兒童文學進行深入研究后，在充分熟悉掌握小學生學習心理與過程的基礎上，將兩者有機結合，為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。兒童文學情節簡單、想象力豐富、富有童趣的特點與小學生的閱讀習慣完美契合，它在滿足小學生閱讀興趣的同時，對輔助小學語文教學也發揮著重大積極作用。

1.激發學生探索語文學習的興趣

小學生從小就對兒童文學耳濡目染，在兒童文學的長久熏陶下，學生必定會對文字、語文產生濃厚興趣。兒童文學是小學語文課程教學的重要資源，是教師開展課外拓展教學的主要材料，利用得當，可通過兒童文學教學激發學生對文字、語言、文學的熱情，為教學活動的順利進行和學生天賦的開發奠定良好基礎。如學習《比尾巴》一文，這篇文章就是以童謠的形式出現的，讀起來朗朗上口，小學生也特別愛讀。再加上它和小學生的生活聯系密切，在朗讀這首童謠時，可以啟發小學生按照文章的樣式說話，如“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛。”這樣可以激發小學生對語文學習的激情，而愛上語文課。在引導學生理解學習寓言作品時，文本內容的解讀與教學方法恰當搭配不但能將文化知識傳授給學生，還能夠使其學會做人的道理。

2.提高想象力和審美情趣

一部好的兒童文學作品必然有著簡單有趣的故事情節，語言雖然簡潔明了，但是塑造的故事主體形象依然生動可感，主題鮮明，易于小學生理解記憶，尤其是其展現出的豐富想象力與小學生階段“一切皆有可能”的想法完全一致。當前的小學教育日益重視對孩子思想能力的培養，作為小學語文老師，理當在日常工作中將提高學生想象力和思維能力作為教學重點。小孩子的世界里，萬物都有生命，美好的東西總是占大多數，引導學生樹立正確的審美意識，也是兒童文學所發揮的正能量。如學習《荷葉圓圓》一文，這篇文章展示出相當豐富的想象力，每一樣與荷葉相關的小動物都能把圓圓的荷葉當成自己獨特的舞臺小水珠當作搖籃，小蜻蜓當作停機坪，小魚兒當作大傘，小青蛙當作歌臺……如此，我們在教學過程中就可以引導學生思考“荷葉還可以當做什么”“還有哪些東西可以當作小動物們的舞臺”等問題，經過這樣的討論回答，學生能更準確地理解課文，也培養了想象力，如果再帶領他們畫出自己想象中小動物與荷葉或者其他植物共生的場景，還可以促進他們提升審美情趣。

3.促進學生語言能力發展

現如今的小孩子模仿能力極強，看本漫畫書、看一會兒電視就能學會許多詞匯，越是自己喜歡的東西，學得就越快。兒童文學正好可以利用這一點來向小學生傳授新知。教師如果能在課堂內外好好引導學生廣泛閱讀一些兒童文學作品，那么提升孩子的語感和語言表達能力也不會再是教學難題，口語交際能力和寫作能力的提升也必將是水到渠成的事了。小學課本中有一篇經典課文——《烏鴉喝水》，在課堂教學中可以在最后設置一個故事重現環節，讓學生用自己的語言把烏鴉從找水喝到喝到水的過程描述出來，在拓展環節還可以提問“烏鴉還能用哪些辦法喝到水”，讓小學生在理解課文的同時還鍛煉了學生的語言表達能力。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用措施

1.課內閱讀訓練必不可少

小學生想要提升閱讀能力，不能一味地只讀低于本身學力的作品，那樣只是簡單地認字活動，必要的閱讀訓練在小學語文教學過程中是語文教師應當合理安排的。只有通過定量的訓練強化，一個孩子的閱讀能力、寫作能力及想象力才可能產生質的提高。因此，我們需要加強小學生閱讀兒童文學類文章，而課堂學習是學生完成這項任務最集中的階段，加強課內兒童文學的閱讀學習，是提高他們的讀寫能力、想象力及語言表達能力的有力保證。

2.課外閱讀需遵從科學指導

單純通過課堂訓練就希冀小學生語文能力的提高，是不現實的，畢竟課堂時間有限。許多家長就為孩子安排了大量的課外兒童文學作品來閱讀，但是目前市面上兒童讀物稂莠不齊，沒有一定甄別能力的家庭很可能會選錯書籍，適得其反。小學生的自制力也差，并不能將大塊課外實踐安排妥帖，因此兒童文學的課外開展還需要教師的科學指導才行，這樣閱讀的效果才可能有保證。例如學習《天鵝的故事》后，為了提高小學生的讀寫能力，筆者就為學生安排了一個周記作業，讓他們閱讀描寫小動物的文章，并摘抄優美語句或者寫下自己的讀后感，一周兩篇，不定時檢查，讓小學生讀有所獲，同時也起到督促作用。

3.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作本是同根同源，當小學生的閱讀積累到達了一定的量，其想象力、語言表達能力有所發展后，教師即可借助兒童文學這級臺階讓孩子學會鑒賞，學會語言表達的方法，并把這些方法運用到寫作中來，讀與寫結合，二者相互影響，相互進步。如學習《蟬和狐貍》一課，對照《狐貍和烏鴉》一課，談談為何烏鴉受騙，蟬不會受騙？然后讓小學生總結狐貍的性格特點，也編一個關于“狐貍”的故事，小孩子一定非常感興趣。筆者聽到過有的編的狐貍和雞，有的編狐貍和狗，還有的編狐貍和狼，學生們展開豐富的想象，創造出了十分引人入勝的情節，但是有些故事有違常理，筆者又帶著學生分析文本，學生知道了編童話故事還要按照事物的特點來，讀與寫相輔相成。兒童時期是學習語言的關鍵時期，作為語文老師務必要利用好語文課堂這一陣地，輔之以課外閱讀，確保學生綜合能力的提高，充分發揮兒童文學的有事結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻

[1]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望，2014（22）：69-69.

[2]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）：227-227.

作者簡介：

肖雪玲：四川省成都市棠湖外國語學校教師，雙流區優秀教師，區語言文字先進工作者，曾合作出版書籍《周易名言故事》《修身班會課教師用書（小學版）》，并面向全國公開發行

（作者單位：成都市棠湖外國語學校）