如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

楊珍娜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的一種有效方法，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起著重要的作用，本文將在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改變教師的教學(xué)模式，開(kāi)展特色教學(xué)，教法與學(xué)法，學(xué)生的心理健康狀況及興趣愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)等方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個(gè)注重創(chuàng)新的世紀(jì)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的創(chuàng)新型人才，得到市場(chǎng)的廣大需求，因此，一定要從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的興趣，成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

一、小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維的原因

1.教師的權(quán)威思想過(guò)重

老師認(rèn)為自己的權(quán)威不容逾越：教師的權(quán)威思想充分體現(xiàn)學(xué)校教育的權(quán)威，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的過(guò)度控制和過(guò)度干預(yù)，以及學(xué)生的過(guò)度依賴和絕對(duì)服從老師，老師的權(quán)威定義是“教育”，教師與政府、社會(huì)和個(gè)人因素的微妙的影響，學(xué)生的心理和行為受教師的影響，使學(xué)生主動(dòng)接受老師的思想和教育，對(duì)老師的安排完全順從，相信老師的話[1]。

2.課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師、書籍、課堂為中心的.教學(xué)模式。

是以教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)傳授學(xué)生的知識(shí)體系，從自然，這只是單方面?zhèn)鬟f信息的一種方式，不能給學(xué)生直觀，感性體驗(yàn)，給學(xué)生的感覺(jué)也往往也匆匆匆忙，沒(méi)有更好的記憶，聽(tīng)，聽(tīng)覺(jué)器官耗盡的時(shí)間越長(zhǎng)，越少你記住它。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的過(guò)程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個(gè)合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。很多人認(rèn)為：中國(guó)學(xué)生與同齡的美國(guó)孩子相比，基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些。但國(guó)際數(shù)學(xué)大師丘成桐說(shuō)，“我不認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好！”正在推行的新課程改革對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶、基本技能訓(xùn)練有所淡化。不過(guò)，對(duì)這樣的改革，一些一線數(shù)學(xué)教師卻有不同觀點(diǎn)。幾位接受采訪的老師均認(rèn)為，“雙基”扎實(shí)是中國(guó)的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教育改革，“重視基礎(chǔ)”這一點(diǎn)絕不能荒廢。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是空中樓閣，數(shù)學(xué)感覺(jué)需要大量解題來(lái)培養(yǎng)。”

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略

1.開(kāi)展特色教學(xué)模式

開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[2]。

2.改變教法、開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)

作為教師，一定要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中、在班級(jí)管理上都需要?jiǎng)?chuàng)新，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中必須始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的拼音“ai ei ui”時(shí)，某校一語(yǔ)文老師是這樣教學(xué)的，先板書課題，然后以復(fù)習(xí)與質(zhì)疑相結(jié)合的方式導(dǎo)入。既而解釋復(fù)韻母的含義，課件出示男孩砍樹(shù)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么，師范讀復(fù)韻母ai，并且提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師看看發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師的嘴巴慢慢地變小了，”指名學(xué)生發(fā)音，師正音，小組跟老師讀。接下來(lái)就是給復(fù)韻母ai標(biāo)調(diào)，同樣以提問(wèn)的方式，問(wèn)學(xué)生要給這兩個(gè)韻母戴帽子應(yīng)該給誰(shuí)戴，給學(xué)生思考的時(shí)間，然后老師課件出示標(biāo)調(diào)歌來(lái)記住標(biāo)調(diào)的規(guī)律，學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)以后就是分別給復(fù)韻母的四聲調(diào)組詞，依舊是教師提出問(wèn)題。半節(jié)課過(guò)去，學(xué)生都有些疲憊了，這時(shí)候，教師說(shuō)看到同學(xué)們都累了，大家一起來(lái)做個(gè)拍手游戲。教師以提問(wèn)的方式把問(wèn)題拋給學(xué)生，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生了主體地位，而中途插入的拍手游戲，又增添了整個(gè)課堂的趣味性，使整節(jié)課不顯枯燥無(wú)味。

3.教與學(xué)結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我們對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時(shí)收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因?yàn)椴恢绾螌W(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)是一個(gè)非常重要的原因。一個(gè)學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅[3]。

在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：第一、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)細(xì)心地觀察、體驗(yàn)生活，體會(huì)“生活處處有作文”;第二、靈活地運(yùn)用教材，以教師的指導(dǎo)為輔，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、體悟?yàn)橹?第三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的作文與群體的交流比照，平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生“用真心寫真文，用真情寫至文”，“要想打動(dòng)讀者，先要感動(dòng)自己”，誠(chéng)摯地寫出“自己”的作文，獨(dú)立地向老師、同學(xué)甚至是其他讀者展示自己鮮明的個(gè)性作文;第四、引導(dǎo)學(xué)生勇于大聲地朗讀自己的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]徐璐.教師制度性權(quán)威研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[2]薛加良.淺談中小學(xué)生心理健康教育的途徑[J].學(xué)周刊，2014，

（16）：53.

[3]周志利.淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的方法[J].學(xué)周刊2015.