淺談提高小學閱讀教學的有效策略

王朝興

摘要：在文化知識不斷占據著社會地位的背景下，學生的語文水平被各行業愈加的重視，在小學教學中培養學生的閱讀能力是小學教師最應重視的教學部分，為了讓當代學生跟緊文化發展的腳步，教師應綜合考慮提高學生閱讀能力，而不是單方面抓重點，陷入學生不能全面發展的尷尬境地。提高學生閱讀能力，教師應明確教育目標，找準教學重點，并完善教學計劃，從而挖掘學生對閱讀方面的天賦，在學習過程中掌握一定閱讀技巧，并提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

在現代教學過程中，教師為了綜合考量學生的語文水平，只進行籠統的學習，并沒有深入其中去了解語文的真正奧義。教師要在教學過程中抓準教學重點，并對重點進行展開梳理，形成不斷向外擴散的網絡構架。在一個系統的教學方案中，教師應重點培養學生的閱讀能力，做到講課思路清晰，條理有序，將有一定難度的閱讀技巧拆分開進行講解，保證學生對閱讀知識的掌握做到真正理解，而不是模棱兩可。針對小學語文閱讀教學，筆者綜合自身的教學經驗提出以下幾點有效策略：

一、明確教學目標，集中性培養學生閱讀能力

現代教學模式下，多數教師都沒有一個明確的教學目標來指導學生進行閱讀教學，零散的知識點沒有進行系統的整理和分析。所以在提高學生閱讀能力的前提下，教師應將閱讀教學過程中涉及到的知識點進行分塊學習或者集中學習，就此讓學生明確哪些是教學重點，是其該著重掌握和運用的內容。有效的教學策略不僅能提高教師的教學效率，更能提高學生的閱讀能力。將知識點細化和系統化既能幫助教師明確教學目標，又能在極大程度上激發學生對閱讀文章的興趣，進而培養學生的閱讀能力。

例如，“小蝌蚪找媽媽”一課中，教師不僅要講文章內容，還要根據實際向學生講解蝌蚪與青蛙的之間的聯系，將生活常識帶入課堂學習中，同時要讓學生認識鯉魚、烏龜兩種生物。除此之外，學生應該掌握整篇文章的生字和拼音，在課后的生字表中，將本節內容需要會讀和會寫的生字分別掌握。在文章中，教師也要系統地講標點符號的運用。通過對一篇文章的理解，學生就可以掌握多方面的語文知識，而不是將閱讀當做一個教學任務單調的帶入課堂中。在多角度的語文教學中，明確教學目標才能有效培養學生閱讀能力。

二、找準教學重點，針對性訓練學生閱讀技巧

在語文閱讀的教學過程中，教師在實施教學計劃的同時容易忽略對于教學重點的把握，因為課堂時間有限，重點知識的講解也總是會顧此失彼。要想實現有效的閱讀教學，教師就不能還如以往教學一般只抓住大致輪廓沒有進行細節分析。在小學閱讀教學中，學生的朗讀能力、自主閱讀和做題技巧都是其中的重要部分，也是學生不可或缺的學習環節。只有找準教學中的重點，才能將教材更系統、更清晰的傳授給學生，并在閱讀練習中逐漸掌握閱讀技巧。

例如，在“小馬過河”這一課中，教師應該先找到文章的中心思想，將中心思想帶入到文章中，教師不僅要領讀文章，還要讓學生自己閱讀文章，在閱讀過程中應該著重記憶標拼音的生字和詞語。在閱讀文章的過程中，教師應該鍛煉學生自己獨立思考文章所蘊含的道理。在課堂上教師組織學生分別飾演小馬、老牛、松鼠和老馬的角色，將文章通過對話的形式展現出來。找好教材中每一篇文章的中心思想，圍繞中心思想展開學習和討論，學生的閱讀技巧也得到了更好的鍛煉。

三、完善教學方法，綜合性提高學生閱讀水平

教師在課堂上不單是要將知識傳授于學生，更要教會學生如何利用所學知識舉一反三，并不是一道題掌握了就是學會，應該讓學生做到通過一道題來總結對一類題的認識，在此基礎上，來綜合性提高學生的閱讀水平，而不是局限于已學知識。教師要做到根據現階段教學不斷完善教學方法，在教學中同步更新自己的教學方案，不僅要做到讓學生牢牢掌握課本知識，還要加強課外閱讀的練習，整個教學過程應貫穿教學階段的始終，而不是止步于課堂教學。只有將教學方法運用恰當，才能有效提高學生的閱讀水平。

例如，在“一塊奶酪”一課中，教師不僅要結合課本知識進行講解，還要注重教材與生活的結合，學生要圍繞教材中給的問題，思考螞蟻隊長是一個怎樣的形象，在現實生活中，我們周圍有沒有像螞蟻隊長這樣的人，身為學生該向螞蟻隊長學習怎樣的精神。教師還要注重將知識延伸到課外，可以組織學生閱讀有關本節內容的課外讀物，也可以到生活中觀察螞蟻的生活習性。在綜合性的教學方案中，不僅能使課堂內容豐富多彩，也大大提高了學生的閱讀水平。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，為保證跟得上現代教學前進的步伐，勢必要找到提高閱讀教學質量的有效策略。閱讀是語文課上教師與學生溝通交流的重要途徑，教師要善于從教學過程中發現問題并及時做出調整，在對語文這一學科進行探究的同時從中培養學生的閱讀能力，從多角度培養學生閱讀的興趣，讓學生在學習過程中感受到語文的魅力，使其發自內心的喜歡語文，喜歡閱讀，為其養成閱讀的好習慣打下堅實的基礎。

參考文獻：

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