初中數學教學中促進學生自主學習的方法核心思路

董健

摘 要：自主學習就是要充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，使學生能夠在學習過程中真正養成良好的自主學習方法和習慣，以此來提高學習效率。本文就初中階段的數學課程教學中如何有效促進學生自主學習能力的培養，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：初中數學 自主學習 教學方法 研究

所謂自主學習，實際上就是讓學生能夠充分發揮自己的積極主動性，能夠獨立地進行學習，學生能夠積極主動地參與到教學實踐之中，并且養成良好的自主學習習慣。從教學的視角來看，應當從以下幾個方面著手。[1]

一、激發學生的自主學習興趣與熱情

實踐中可以看到，如果老師具有獨特的魅力，一開始就能夠像塊“磁鐵”一樣吸引學生們的注意力，則很容易調動學生的學習熱情和積極性，并且形成良好的教學氛圍。在教學過程中教師可以采用簡短的方式導入教學目標，并以此來激發學生們的自主性，培養和提高他們的自主學習意識與能力，從而使其能夠終身受益。初中階段的學生自主學習主要有四個要素，即學、思以及疑和問，如果學而不思或者思而不疑，甚至疑而不問，則就成為傳統數學教學的惡習;新課改背景下，應當學有所思以及思有所疑，并且還要疑有所問，這樣才能提高學習效率，養成良好的學習方法和習慣。學生在學習過程中能將學、思以及疑和問有機聯結起來，就會使學生的自主學習增添無限動力和樂趣。以《頻數與頻率》為例，在課堂教學實踐中可以設計以下教學情境。在一次測驗中，我們班有5名同學不及格，60至70分的人數為8人，70至80分的學生人數為12人，80至90分的學生為16人，超過90分的學生共計9人，無滿分的學生。問：各分數段的人數在總人數中的百分比？通過引導學生思考百分比概念，可以得知其中的算法，很快使其能夠掌握頻數以及頻率等數學概念及其應用方法。[2]

二、采用新媒體技術手段進行教學

在當前初中數學教學過程中可采用的教學技術方法有很多種，微課教學法是其中一種。目前初中數學網絡微課資源非常多，而且預習內容形式較為豐富，老師可以根據情況預設剪輯，并且融合生活中的情境。尤其是概念型教學內容授課時，可以使學生能夠快速進入狀態，并且幫助學生抽象出數學模型。對于微課教學法而言，其具有較強的直觀性特別，可以豐富學生自身的感性認知。比如，在“圖形與幾何”教學模塊，可以采用視頻形式對圖形變化以及幾何變換等進行動態展示，從而能夠使學生對圖形有更加全面的認識。學生通過微課學習，我可以實現自主學習能力的提升。值得一提的是，采用微課教學方法可以平衡優等生與差等生，這也是微課預習模式在優化設計時需要充分考慮的問題。由于學生學習能力、抽象思維以及空間想象力等方面存在差異，因此可以采用微課視頻形式先展示教學內容，然后再采用小組合作的方式來平衡不同學生之間的差異，培養學生的學習興趣與自信心，這對于提高他們的自主學習意識具有顯著的促進作用。

在微課教學過程中，教師應當提高課堂組織引導力，使學生能夠進行深度思考，培養他們的問題意識。初中階段數學微課教學有別于以往的數學課堂，其以多數學生暴露出來的主要問題為出發點和落腳點，而且課堂上老師仍然起主導地位，通過引導凸顯學生的主體性，使師生、學生之間能夠實現思想上的碰撞。值得一提的是，微課模式在初中數學教學過程中的應用，對信息資源、老師的素養等都有較高的要求，有效應當還需解決硬件設施以及教師信息資源處理能力參差不齊等問題。若將此類微課翻轉課堂模式下的其他學科和普遍適用的模式推廣應用，還需長期進行分析研究，并且不斷完善教學模式。

三、科學評價，激發學生的自主學習能動性

學生自主學習效果的實現離不開有效的評價，其目的在于有效促進學生個體的發展。在初中數學課堂教學實踐中，應當注意以下兩點。第一，培養學生獨立學習的意識與能力，而且還要培養他們合作發現以及實踐應用能力，表現出學習過程中的自主性以及積極主動性。為此，教學實踐中應當對學生的主體意識以及自主學習情況進行科學評價，從而使學生能夠在自主學習過程中獲得情感體驗，并且增強他們的自主學習信心。第二，引導學生反思學習過程，提煉解決數學問題的思路和方法，從而使學生能夠對數學思想有所體悟，并且能夠自覺地將思維指向思想方法以之上，以此來有效提高學生主動獲取知識以及解決數學問題的能力。同時，可以根據教學內容和學生的情況組織小組競爭活動，有利于促進課堂教學效率的提高和學生自主學習意識的提升。具體而言，就是將班級學生平均分成幾個小組，然后選定一個組長，小組之間相互競爭，勝出的小組可以適當加分，以此來鼓勵學習合作學習和激發他們的自主學習積極性。

結語

總而言之，初中數學教學的意義并非只是學生學到了多少知識，更重要的是教會學生如何學習，養成自主學習的意識和能力，并在此基礎上養成良好的自主學習習慣。

參考文獻

[1]徐玉，佟珊，南華.翻轉課堂下中學生數學素養的培養[J].教育現代化，2018，5（03）：244-245.

[2]譚珺文.初中數學學困生的成因及轉化策略研究[D].廣西：廣西師范大學，2015.