一款高中數學智慧課堂試用報告

摘 要：我在高一年級使用一種智慧課堂開展了為期一年的實驗教學。本文將就這款智慧課堂在高中數學主觀題的課堂當場自動批改反饋及課后的作業批改等方面的表現進行一個介紹。

關鍵詞：主觀題的當場自動批改 高中數學 智慧課堂

應學校安排，我在高一年級使用一種智慧課堂開展了為期一年的實驗教學，現就有關結果反饋如下，供同行參考。

一、這種智慧課堂真的可以完成高中數學主觀題的自動批改

智慧課堂的一個重要特征就是師生交流的即時性。這一點差不多是眾多智慧課堂系統的標配了。但是，絕大多數都只是提供了客觀題的課堂互動，也就是選擇題了。部分系統能夠提供填空題、解答題的師生課堂互動，但也僅僅是只能將學生的作答情況以圖片的形式傳送，而對誤情況，則仍依賴教師在課堂的人工判斷。[1]

我試用的這款學智慧課堂則不同，它是真正能做到，對高中數學主觀題，不僅僅是填空題，還包括解答題在內，學生現場作答，系統當場自動批改、判分，不僅僅是對結果的判斷，還包括對過程的評判，當然師生間、師班間互相反饋作答結果的功能肯定也是有的。

這個功能使高中數學智慧課堂成了真正意義的數學課堂。已知點在橢圓上，垂直于橢圓兩焦點所在的直線，垂足為，且為線段的中點，求點的軌跡方程

（上表是系統自動批改的一個實例，1、3、3、3、2等字樣是系統自動識別并給出的步驟分。）

二、課后作業、課后考試的自動批改

課堂的互動意味著系統能對整個班的學生的主觀題作答情況的即時批改，那么，課堂外對學生作業的后臺批改就更不在話下嘍。當然，與課堂上的即時批改不同，課后的批改會更多地著眼于學生作答過程的關注，對學生的錯誤進行跟蹤，并給出有針對性的個性化的補償性作業，是這款智慧課堂的另一個特色。

對，是特色。

其他很多系統雖然也有這種錯題跟蹤及補償性練習的功能，但是，如前所述，當他們沒有辦法對主觀題進行機器評判的情況下，他們的跟蹤與補償就只能是針對結果，而不是學生的解題過程來生成的，所謂的針對性、所謂的個性化就成了空話。

三、課前備課、資源推送、學生自主學習、家校互動一應俱全

和其他智慧課堂系統一樣，具備了核心功能的這款智慧課堂在課前備課、資源推送、學生的自主學習等功能建設上也毫不遜色。教師們可以結合自己的教學特點給學生進行課前指導，可以推送課件、微課、圖片、文稿等形式多樣的學習素材。學生也可以結合自己的學習情況定制自己的學習課程，接收系統的檢查與反饋。

家長則可以通過與學生賬號捆綁的公眾號了解學生的學習情況。

（這是家長端的公眾號，可以查看學生的作業、考試及自主學習情況）

四、定制系統，便于教師與家長的監控

這款智慧課堂在提供便利的師生互動、師班互動、生“機”互動的前提下，采用了專用與通用系統等多種方案。專用系統只能用于這款智慧課堂的教與學，便于教師與家長的監控;通用系統則可以利用任意手機、平板完成教與學，降低了學生的使用成本。

當然，在使用過程，我也注意到這款智慧課堂雖然允許我們教師們就一些資源進行分享，但是，對老師們的備課、作業設置卻無法進行分享，雖然這可能與當下智慧課堂在各校普遍處于試驗階段，共享需求不大有關。但是，這可能已經在阻礙了這個系統的大面積的推廣，是個急需解決的問題。

參考文獻

[1]趙順，胡麗斌.AI技術助力學生錯題本的建立與應用實踐研究[J].中國現代教育裝備，2019（16）：7-8+15.