小學語文教學中學生識字興趣的培養

慕海團

摘要：識字教學作為小學生今后深入學習的重要基本，如果學生的識字學習水平較低，勢必會導致學生出現“錯別字”、“不識字”等問題。因此，小學語文教師應該重視小學生的識字教學，不斷提升小學生識字學習水平。然而，針對當前的教學現狀可知，很多小學生對識字教學缺少學習興趣。基于此，小學語文教師在開展教學活動時應該要通過創新教學方法來不斷激發學生的識字學習興趣。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;識字興趣

1 當前小學語文識字教學現狀

1.1 學生學習興趣不高，缺少識字學習主動性

學生是教學的主體，教師在教授識字的過程中，學生的主動性對教學產生重要的影響。在低年級小學識字教學的課堂中，學生往往以被動接受教師傳授的知識為主要掌握識字知識的方法，在進行調查小學語文識字教學的過程中，也走進課堂親身感受了以下學生的學習氛圍，低年級的學生由于步入學校的時間較短，自身的控制能力相對較弱，注意力集中的時間想讀較短，在教師進行識字教學時大部分能夠安靜的坐在座位上聽老師講授，雖聽講但和老師沒有交流，機械的接受知識，也有部分學生自己做些小動作瞻前顧后連課堂紀律都很難保持，一堂識字課老師在繪聲繪色的講解，學生及其被動的在接受，缺乏學習的主動性。

1.2學生缺少良好的識字學習習慣

一二年級的小學生對識字的重視程度還不夠高，對識字還沒有產生濃厚的興趣，也沒有養成良好的識字習慣，在識字調查中發現一二年級小學生對語文課還是很喜愛的，但是在識字課上學生的興趣不是很高，識字課以老師講授為主，學生的注意力不能夠長時間的集中，老師的教學方法單調枯燥因此學生對識字沒有很高的興趣。在識字習慣的培養方面，一二年級小學生的年齡決定他們的自控能力和學習習慣的掌握自己很難獨立完成。然而通過對教學實際情況進行研究分析可知，很少有家長會帶著學生對識字學習進行有效復習，長久下去學生的學習積極性會受到影響，識字效果也不如人意。

通過上文的分析不難看出，要想提高小學語文的識字教學，教師首先也是最重要的就是培養學生對識字學習的興趣。

2 如何提高小學語文識字教學中學生的學習興趣

2.1 在識字學習中積極應用游戲教學法

游戲對孩童有著天生的吸引力，趣味性強而又靈活多變的形式，稍有難度而經過努力又能夠完成的挑戰能大大激發學生參與活動的積極性。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，提高興趣最為關鍵。教學時，將識字內容融入趣味性強的游戲活動中，將極大地吸引學生的注意力，在愉快、刺激的活動中不經意間完成識字任務。常見識字游戲有很多，漢字對對碰、踩字過河識字、走漢字迷宮、遨游漢字王國、摘蘋果等游戲形式都可以引入識字課堂。教學時，應該根據具體的文本與生字點，選擇合適的、與課文情境相匹配的游戲。例如，教學《荷葉圓圓》時，可以設置與課文荷葉、荷花、小河等事物一致的游戲情境，如“青蛙過河”，這樣在識字環節學生就能夠進入到課文描繪的情境，利于課文內容的理解，同時在富有意境的氛圍中，容易調動學生的積極性，識記漢字會變得輕松有趣。

2.2 將識字教學與故事教學相結合，有效激發學生的學習興趣

漢字是中華民族文化的瑰寶，它承載著幾千年的華夏文明，它的背后有著許多有趣的漢字故事。低年級的學生又是十分喜歡聽故事和講故事的，因此，在識字教學中，教師可以插入一些關于漢字的故事，讓學生知道古人是根據什么來造這個漢字，這個漢字中有什么經典的故事。這樣既豐富了小學生的文化底蘊，還激發了小學生的識字學習積極性。當小學生在學習“猴”這個字時，不少學生習慣性在“猴”字右邊的“侯”加上一豎。但是教師在教學生認識“猴”字之前，先引入“侯”的字理故事，知道古代諸侯國有“比箭封侯”的習俗，學生聽故事的時候，很快就能知道“侯”字不能加上一豎。接著教師引出“猴”字，教師又可以插入“山中無老虎，猴子當王”這兩個成語故事。

2.3 善用歸類教學法，以此來激發學生的識字積極性

俗話說得好，漢字學一個、可以帶一串。實際上，漢字與西方的字母不一樣，它是音形義的統一體，漢字群體是一個有機的系統，具有整體、穩定性和有序性，把每一個字放在漢字的整體系統中，去科學的認知，在和眾多的漢字比較與定位中進行辨識，引導學生進行有序地思維和理性記憶，以此來激發小學生的識字積極性。因此說，小學語文教師在開展教學實踐時要積極應用歸類教學法。這樣一方面可以激發學生的識字學習積極性，還可以提高識字教學效率。例如：在一年級下冊《小青蛙》一課中，有“晴、情、睛、清、請”5 個生字。教學這五個生字時，教師可以把它們組成以“青”為中心的漢字組塊，引導學生讀準這五個生字，之后再根據不同的義符幫助學生區分漢字的字義。

3 結束語

總而言之，小學語文教師在開展識字教學時，應該要了解小學生當前的學習情況，從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，創新教學方法，積極應用游戲教學法、故事教學法、歸類教學法，逐步培養學生識字興趣，掌握一定的識字技巧、規律，真正做到快樂識字、輕松識字。

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