高中數學主體性教學開展研究

才絨草

摘 要：隨著素質教育制度的不斷改革，要求高中數學教師在教學的過程中激發學生在學習中的主體地位，讓學生結合自己的學習情況進行數學知識的探究學習，教師在學生學習的過程中只是起到引導作用，這樣學生就能夠充分地理解要學習的數學知識。高中數學教師在教學的過程中需要了解學生的學習情況，進行針對性的指導教學。

關鍵詞：高中數學 主體性 教學開展

前言

高中數學教師在教學生數學知識的過程中，要想凸顯學生在學習中的主體地位，就需要教師在教學理念上不斷更新。教師要有意識地在課堂上為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生能夠放松自己的心態，積極主動地參與到知識的探究學習過程中。同時，教師在課堂教學的過程中，需要結合不同的學習內容為學生選擇恰當的學習方法，通過課堂上引導學生讓學生思維活躍，積極主動地參與到課堂教學的過程中，只有這樣才能夠讓學生在學習高中數學知識的時候，充分的體現學習的主體性，讓學生經過自己主動的探究學習相關的數學知識。

一、創設問題情境，凸顯學生主體地位

在對學生教學高中數學知識教學的過程中，教師要想讓學生在課堂上思維活躍，可以結合學習的具體內容，為學生創設相關的問題情境，讓學生結合教師的問題引導進行數學知識的探究學習。在對學生設置問題的時候，教師需要注意一定的方式方法。首先，教師設置的問題要體現多元化，通過學生熟悉的生活場景對學生進行數學問題的教學，也可以讓學生通過復習之前學習的知識點，進行新知識的探究，這樣學生的主體學習地位就能夠逐漸體現出來，學生的學習效果也會在探究知識的過程中得到提高。例如：教師在為學生教學正比例函數知識的時候，可以為學生創設問題學習的情境，一個函數的圖像經過點（1，3），求這個函數的解析式？學生在教師問題的引導之下，能夠引發自己思維方面的沖突，能夠立馬產生學習的疑問，這樣學生就能夠結合學習的知識進行積極的探究，對于混淆的難以理解的函數解析式也能夠通過自己的努力探究掌握。這樣的教學方式不僅僅能夠活躍學生的思維方式，還能夠促進學生對于學習知識的理解，提高學生學習的主體性。

二、探索教學方式，以學生學習為主體

高中數學教師在課堂上為學生構建科學有效的教學方式能夠進一步彰顯學生在學習中的主體地位。要想讓學生在課堂上進行數學知識的探究學習，需要對學生開展主體性的教學方式，對學生進行適當的啟發教學。在教師適當的教學啟發之下，能夠促使學生靈活的掌握相關的教學結構。教師需要結合學生學習的具體內容對學生進行啟發教學，這樣學生的思維能夠在能夠在解決問題的過程中得到提高，才能夠讓自己得到更好的發展，促使學生更好的學習數學知識。例如：教師需要結合不同的教學內容為學生設置恰當的教學方式，教師可以在對學生進行教學函數不同解析式的分析過程中，可以讓學生自己結合學習的知識，自己編寫試題并且進行解答，這樣的教學方式能夠極大的激發學生的學習積極性。這樣的教學方式非常靈活，通過趣味化的教學實踐，能夠促使學生感受到不同函數的應用，提高學生學習數學知識的積極性和主動性。不僅僅凸顯學生的主體地位，還能夠促使學生對于學習知識的理解和領會。

三、學生自主學習，彰顯主體學習地位

在對學生進行主體教學的過程中，首先需要教師轉變自己的教學思路和教學觀念，將傳統的教學過程中對學生進行知識的灌輸教學轉變為讓學生自主的獲取要學習的知識，這樣學生的學習主體地位才能夠得到有效發揮。教師可以結合教學的內容為學生創設新穎的教學環節，可以讓學生自己組織一些實踐的互動，促使學生在課堂上針對自己的理解來編寫思考題目，幫助自己掌握比較深奧的數學知識，才能夠讓學生學習中的主體優勢得到一定程度的發揮。例如：教師在對學生教學立體幾何圖形體積求解的時候，由于立體結合圖形的復雜性，教師需要讓學生作為學習的主體進行數學立體幾何圖形的探究學習，這樣學生才能夠積極主動的學習，在小組討論的過程中，進行立體幾何圖形面積的求解，通過教師在課堂上對學生進行引導，能夠讓學生更好地學習數學知識，靈活的掌握要學習的數學知識。因此，教師需要讓學生作為學習數學知識的主體，進行數學知識的探究學習。

四、尊重學生差異，因材施教學習知識

高中階段由于每個學生思維能力的差距，教師需要尊重學生的個體差異對學生進行差別化的教學。雖然教師在課堂上對學生教學時面向全體學生，但是教師還需要針對學生的思維能力進行知識的掌握教學。教師還要意識到學生學習中的不同，照顧不同層次學生學習的差距，讓每一個學生在自主學習的過程中都能夠有所收獲。同時，教師對于學生在自主學習過程中出現的問題，也要耐心指導，尤其是學習能力一般的學生教師要幫助學生夯實學習的基礎。例如：教師在讓學生學習進行函數解析式教學的時候，需要根據學生在學習過程中的個體差異，對學生進行差別化的指導。對于二次函數圖形的點過（1，3），對稱軸是X=2，這個時候教師可以引導學生解答要學習的函數解析式，學生在教師的帶領之下能夠進行細致化的理解，進行掌握要學習的數學知識。教師也可以根據不同學生的學習差距，對學生進行不同難度問題的解答，讓學生能夠在教師的帶領之下積極主動的進行數學知識的學習，提高自己學習的能力。

結語

在高中數學知識的教學過程中，要想凸顯出學生在學習過程中的主體地位，教師需要結合教學的內容和學生的具體學習情況采取不同的教學方式。教師可以針對學習的內容創設恰當的問題情境，讓學生積極主動的進行思考和探究，教師也要給學生創設自主學習的空間，同時，教師針對不同層面的學生，還需要進行差別化的指導，這樣才能夠讓學生在課堂上有所收獲，凸顯出學生在課堂上的主體地位，提高學生的數學學習能力，讓學生更好地掌握要學習的數學知識。

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