地方院校高分子化學課程中學困生的教學輔導(dǎo)策略與轉(zhuǎn)換探究

李良釗

摘 要：《高分子化學》是化學與材料專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。學好《高分子化學》的相關(guān)知識，可以為學生研究高分子材料及相關(guān)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，要求應(yīng)用多種形式，充分激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：高分子化學 學困生 教學

引言

近年來，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，國家提出了建設(shè)卓越工程師與卓越師范大學戰(zhàn)略，這是推動教育改革的重要舉措。學科建設(shè)自始至終都要為知識創(chuàng)新服務(wù)，為國家和民族服務(wù)。對大學環(huán)境下的本科教學、人才培養(yǎng)以及科研創(chuàng)新等應(yīng)進行重新審視和定位。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，以提高學生實踐能力為重點，推動當代科技與教育的充分結(jié)合，發(fā)揮教學與科研協(xié)同育人的作用。

一、高分子化學課程中學困生的教學輔導(dǎo)

1.教學內(nèi)容的適度擴充

在當前的發(fā)展下更強調(diào)學科的實用性、交叉性和綜合性。所以在教學內(nèi)容上適度進行改革，以滿足“新工科、新師范”發(fā)展對學生在知識和能力兩方面的需求。

《高分子化學》課程主要包括高分子的合成方法（如逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、開環(huán)聚合、配位聚合等）和高分子的化學反應(yīng)。重點介紹了聚合方法、聚合反應(yīng)機理、相關(guān)模型的動力學方程以及高分子的化學改性。[1]經(jīng)過幾十年的發(fā)展，潘祖仁教授的新版《高分子化學》在Flory經(jīng)典著作《高分子化學原理》的基礎(chǔ)上，也拓展了許多內(nèi)容，增加了許多知識點，如自由基聚合的可控策略、原子自由基聚合、可逆加成-斷裂鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)等。大大加深了人們對各種聚合理論的理解。例如，傳統(tǒng)的配位聚合和開環(huán)聚合主要依靠具有生物毒性的過渡金屬催化劑來控制活性物質(zhì)的活化和失活，從而控制聚合物的分子量和分布。

再例如，介紹了自由基聚合機理的最新發(fā)現(xiàn)，以及單鏈聚合物生長動力學的實驗證據(jù)。聚合物單分子鏈生長的新證據(jù)表明，聚合物鏈的生長過程由兩個步驟組成：連續(xù)等待和跳躍式增長。在《自由基聚合》一章中解釋自由基聚合的機理時，可以將這一部分與經(jīng)典的“貪吃蛇”模型一起介紹給學生。這樣，學習困難的學生不僅能及時了解學科發(fā)展的前沿知識，而且能培養(yǎng)他們的思維能力、質(zhì)疑古典理論的精神和實事求是的科學態(tài)度。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

從小分子單體轉(zhuǎn)化到聚合物主要采取連鎖聚合的方式，連鎖聚合又分為自由基，陰陽離子聚合和配位聚合，每種聚合都有自身的特點與應(yīng)用，其中自由基聚合應(yīng)用最廣，進一步學習自由基的聚合方法，反應(yīng)機理和聚合動力學。基于上述知識點的相關(guān)性，我們選擇進行思維導(dǎo)圖的繪制 。[2]我們選擇“聚合物的合成”為中心主題，并在此基礎(chǔ)上引出“縮合聚合”和“連鎖聚合”兩個部分。接著再以“連鎖聚合”為中建立向下的組織結(jié)構(gòu)圖，引出“自由基聚合”，“陽離子聚合”、“陰離子聚合”和“配位聚合”四個二級分主題。在此基礎(chǔ)上，選擇以“聚合方法”為中心建立邏輯圖，分別列出“本體聚合”、“溶液聚合”、“懸浮聚合”和“乳液聚合”四個分支。其他的三個二級分主題也依次建立相關(guān)的邏輯圖或者樹狀圖，并插入相應(yīng)的關(guān)鍵公式和模型圖。通過思維導(dǎo)圖的建立，我們借助邏輯圖、樹狀圖將教材中的關(guān)鍵學習要點清晰的分類和組合，讓學生一目了然的將聚合物的合成過程和類型牢記于心。

二、結(jié)合“教-學-練”，加強師生互動，提高學困生教學

效果

課程中既有表述性內(nèi)容又有理論推導(dǎo)，特別是有關(guān)聚合反應(yīng)的動力學、分子量的分布等內(nèi)容。對于這些重點與難點，通過課堂集中講授的方式，理清研究聚合動力學計算模型的條件以及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。對于重要的知識點（比如，凝膠點、聚合速率等），采用課前預(yù)習、課堂提問、解析典型習題的解題思路，課后練習等多種方法，加深學困生對重要知識點的理解。[3]

對于表述性內(nèi)容的授課，可利用學生有認知的聚合物或相關(guān)內(nèi)容舉例;授課過程中，可采用形象化、具象化的表述，激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以把高分子鏈看成一個自行車鏈條，由若干個鏈節(jié)構(gòu)成。每個鏈節(jié)就相當于高分子鏈中的重復(fù)單元。對于自由基，可以將其比喻成游戲中的貪食蛇，遇到單體（蛋）吃下去分子鏈（身長）變長，就是正常的鏈增長;咬到自身或咬到墻壁變成“死的大分子”類似于向大分子鏈轉(zhuǎn)移或單基終止，咬到另一條蛇則類似于雙基終止。[4]在形象化講授過程中，需要在目的明確的基礎(chǔ)上遵循一定的原則，尤其應(yīng)突出生動有趣、準備充分并與實際緊密結(jié)合，以達到排除學生的思維障礙，易于理解，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生能在一個相對輕松的氛圍中學習、消化課本上相關(guān)的抽象概念。

還可以根據(jù)有關(guān)知識點設(shè)計討論主題，采用師生互動的教學方式，改變“老師講、學生聽”的“填鴨式”授課模式，讓學困生參與到教學中來，提高學生的學習積極性;同時，老師在回答問題中，也可以提高自身的教學水平或改善施教方式，達到教學互長的目的。

結(jié)語

通過《高分子化學》課程的綜合教學改革，學習困難的學生加深了對聚合物化學知識重點和難點的理解，通過生動的動畫演示，抽象、枯燥、難懂的知識變得生動;通過知識點的擴展，使學生對聚合物化學知識的理解更加深入。激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的積極性;自主學習、跨學科學習、綜合解決問題的能力，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為新學科和新師范學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]諸佳丹，王祖浩，周佳偉.學生化學教科書筆記行為的差異研究[J].化學教學，2018，（11）：21-26+37.

[2]楊海玲.淺談化學探究實驗在轉(zhuǎn)化學困生中的應(yīng)用[J].中學化學教學參考，2018，（20）：43.

[3]解丁欣，宮麗紅.基于科學態(tài)度與社會責任的學困生轉(zhuǎn)化策略[J].林區(qū)教學，2018，（08）：89-90.

[4]劉小梅.化學教學中集體教學與個體教學的融合[J].甘肅教育，2018，（15）：77.