影響民族院校學生數學學習因素與分析

王云龍

摘 要：少數民族教育已成為當下研究熱點且越來越深入，為改善民族院校學生數學學習現狀，很多學者提出了許多行之有效的方法，但是對于民族院校學科教育的研究還較為薄弱，且多趨向于教育者的研究，而對于受教育者的研究則更為少見。通過研究與對比，改善民族院校學生數學學習現狀還需要在問題的理論與實踐方面進行針對性探究。

關鍵詞：民族院校 數學學習 現狀分析

民族院校數學教育的發展不能僅僅停留在學科專業方面，改變少數民族學生數學修養也很重要。在各方面的努力下，Y大學學生在各專業數學教育方面取得了一定成績，也存在諸多瓶頸。根據工作摸底調查，梳理出Y大學學生數學學習中存在的問題與不足，結合其他民族院校學生的探討交流，發現這些問題在其他民族院校也普遍存在。

目前民族院校學生數學學習普遍存在：缺乏學科知識學習興趣、生活環境影響數學學習、學習態度影響學習效果和培養方案認識不清晰等問題。本論文結合學習實踐與思考，在開展Y大學學生數學學習情況摸底調查的基礎上，廣泛征集少數民族學生的意見建議，梳理出存在的“共性”問題主要如下：

一、缺乏學科知識學習興趣

1.學習方法阻礙興趣形成。中學數學以題型講解為主，題海戰術成為大部分學生數學能力提高的首選。而大學的課堂，每一堂課的內容和知識點很多且連貫性強，由于民族院校學生中學數學基礎相對較薄弱，繼續使用這種方法，學生很快就會感到疲于奔命，吃力不討好，無法跟上教師的教學進度，容易對數學學習失去興趣。

2.課程特點阻礙興趣培養。相比中學數學課程，大學數學課程呈現出抽象性高、邏輯嚴謹、系統嚴密的特點。同時由于各專業培養方案對數學類課程的學習安排不同，而數學課程知識的延續性要求學生對每堂課的內容都有很好的掌握，因為部分內容的滯后，就會影響到后續內容的學習。民族院校學生課后復習率較低，這就使得問題積累越來越多，學生就越容易因失去學習的興趣而放棄

努力。

3.偏見認識影響興趣增強。民族院校由于學校性質的特殊性，一般以綜合類學科群為主，在本科階段，數學作為一門基礎學科，很多專業均開設基礎數學課程，但在教學過程中與本專業知識結合相對較少，這使得學生產生數學對其專業無太大幫助的錯誤認識，從而導致了學生對數學興趣的嚴重缺乏。

數學知識枯燥和不易理解是學生對數學存在偏見的主要表現，這種意識表現對部分學生來說已經根深蒂固。研究表明：“學生學習數學的興趣隨年級的增長越來越低”。究其原因，從兩方面分析：一是部分教師在教授過程中過于注重數學的抽象性，數學的趣味性沒能與教學過程有機結合，致使學生數學學習的興趣逐漸降低;二是學生自我意識形態下“偏見意識”的根深蒂固，相比其他學科，數學難度較大。

二、生活環境影響數學學習

1.中學地域環境影響。通過對民族院校學生中學學習環境的調查發現，其主要受兩方面的影響。一是中學學校的整體環境，民族院校的生源大部分來自西部邊遠地區或邊疆、邊境地區，由于種種客觀因素的影響，這部分學生所享有的學習資源遠遠比不上經濟發達地區;二是周圍學習環境的影響，學生普遍缺乏學習的積極性，導致學習競爭力普遍不高，最直觀的表現就是基礎及氛圍的薄弱，從而影響學生進入大學后的學習習慣、接受能力等。

2.家庭環境因素的影響。民族院校學生大部分來源于農村地區，家庭環境及家庭教育處于劣勢，與其他院校學生在早期數學教育方面起跑線就不同。盡管國家不斷在采取各種措施縮小西部地區教育差別，但是同等受教育年齡不同地區所享有教育資源還有很大差別，這就使得這部分學生數學學習基礎薄弱。

三、學習態度影響學習效果

學生數學學習態度會對學習效果造成直接影響。根據調查，我們發現民族院校學生進入大學后，較中學時期數學學習態度在一定程度上容易產生偏差，這也是其他普通院校普遍存在的問題，學生數學學習積極性變差，及格率也較低。究其原因，具體表現為以下幾點：

1.數學觀存在錯誤。大部分學生認為學習數學的目的就是解題，與實際生活缺乏較強聯系，特別是部分較為深奧的數學課程。受中學時期“應試教育”的影響，大部分民族院校學生繼續延用中學時期的“題海戰術”，并以此來作為提升數學能力的有效方法，但由于大學數學難度加大，知識點增多等原因，學生數學學習過程中會呈現吃力狀態，從而影響數學學習態度的轉變。

2.中學文理分科影響大。在中學時期，有部分學生就是為了不學數學或少學數學而放棄理科而選擇文科，但進入大學學習后，由于專業培養方案的要求，而開設有數學類專業課程，這就使得學生產生抵觸心理，甚至抱有“及格萬歲”的想法。當然，理工類專業的學生情況會有所區別，但也不排除這類學生就完全對數學學習抱有積極態度，大學數學學科專業性更強，與中學時期的數學學習也大不相同，這就導致一部分學生中學時期對數學興趣很大，但由于無法適應大學的學習，而對數學學習態度產生影響。

四、對培養方案認識不清晰

高等學校本科培養方案是培養本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據，它對本科各專業的教學要求進行了規定。其中各專業關于不同數學類課程的安排在本科培養方案中具有相應規定，但是由于部分教師、學生對專業培養方案的不正確認識，導致學生由于畢業學分不夠、課程未修滿等原因不能按時畢業，存在問題現總結如下：

1.認為培養方案不重要。各專業培養方案對數學類課程進行了詳細規定，但大部分學生對專業培養方案并不關注，不了解培養方案的作用何在，甚至是不知道培養方案的存在，教師不組織對培養方案進行宣講，學生也不會積極主動過問。

2.畢業學分要求不清楚。在各專業培養方案中涉及數學類課程的安排，且不同專業不同年級對不同數學課程的學分要求不同，部分學生由于對培養方案的不關注，導致在每學期選課過程中盲目選課，以至于畢業學分核算時出現部分類別學分不夠而有的類別學分超出等情況。