情景教學在小學中高年級英語教學中的重要性

馬愛偉

摘 要：小學生學習英語最大的障礙就是缺少語言環境，由于長期處于漢語的語言環境中，小學生的思維被深深刻上了漢語的烙印，一時轉變不過來，所以學習英語時才會出現障礙。由此，情景教學法逐漸被引入小學英語課堂。本文主要闡述情景教學在小學高年級英語教學中的重要性。

關鍵詞：情景教學;小學高年級英語;重要性

引言：根據情緒心理學的相關理論，個體的情感對認知活動具有動力作用，積極的情感能促進人的認知活動，消極的情感則會阻礙認知活動。基于這一理論基礎，英國學者最先提出了情境教學的概念。情景教學的概念于上世紀30到60年代產生并盛行于英國，70年代后期被引入中國，并在教學中逐漸被廣泛應用。

情景教學在小學高年級英語教學中的重要性

（一）創設英語語言環境，便于學生理解

英語和漢語一樣，它們都是由語音、詞匯、語法構成的，其中語音是“物質外殼”，詞匯是“建筑材料”，語法是“結構”。所以，學習英語要從這三方面入手。但是，小學生的理解能力有限，難以理解理論性知識，所以必須要將其形象化、具體化、簡單化。而情景教學是一種直觀化的教學方式，符合小學生的認知特點，能幫助他們理解。例如，在英語里“in”和“on”雖然都有“在……”的意思，但是二者用法不同。“in”通常表示在物體的內部，“on”通常表示在物體的表面，由于這些概念具有一定的抽象性，如果讓學生死記硬背這兩個詞的用法，難以讓學生真正理解，但是用情景教學法則會將其形象化。老師可以拿出一本書，先把它放在桌子上，對學生說這種情況就用“on the desk”;然后再把這本書放入抽屜里，對學生說這是“in the desk”。這樣，通過創設具體情景的方法，兩個介詞在用法上的區別就表現出來了，易于學生理解。

（二）增強體驗感，培養學生的綜合能力

隨著學習時間的增加，小學高年級學生的學習能力逐漸提高。這一時期是他們學習英語的黃金時期，這一階段學習到的基礎知識是他們學習初中英語的基礎。所以在英語學習方面，教師要嚴格要求他們，增加學習內容，提高學習標準，特別要加強聽、說、讀、寫技能的綜合培養。小學高年級英語學習的內容體現出鮮明的生活特色，教材上的內容全都是和生活實際息息相關的，例如自我介紹、打電話、問路等，教師可以根據教材內容，借助相關的道具，在課堂上將這些情景呈現出來。在學習《Can you tell me the way to the school？》這一單元時，教師可以用建筑模型表示醫院、銀行、飯店、旅館等地方，將這些模型放在不同的方位，然后由一個學生扮演問路者，另一個學生扮演指路的人，根據這些模型擺放的位置用英語描述出去學校的路線。一方面，可以加深學生對“go straight”“turn left/right”“next to”“near”等單元重點短語的理解與記憶，另一方面也可以鍛煉學生的口語表達能力，體現英語的實用性。

（三）增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛

根據素質教育的相關要求，教師要轉變角色，在處理與學生的關系上，要注重平等、和諧;在對待課程上，要從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者;在教育教學上，要從教學的主導者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者;在對待自我上，要養成反思的習慣。情景教學多以活動的形式展開，開展課堂活動的過程是師生共同參與的過程，這有助于拉進學生與老師之間的距離，改變老師在學生心目中“權威”的形象，有利于老師更好地展開教學。例如，為了考驗學生的單詞應用能力，老師可以開展“單詞接龍”的活動，第一個同學隨機說出一個單詞，后一個同學要說出以這個單詞的首字母為開頭的另一個單詞，以此類推。教師可以加入其中，當中間的同學說不出來的時候給他們提示，讓游戲繼續下去。

（四）導入課堂教學內容

理解和記憶單詞是小學高年級學生學習英語的基本要求，為了幫助學生更好地掌握單詞，教師可以通過角色扮演創設教學情景。角色扮演符合學生“愛玩”的天性，既能吸引學生的注意力，又能豐富課堂內容。在角色扮演中，教師可以引導學生運用語言、肢體動作、面部表情等表現人物狀態，增強角色的生動性。例如，在學習《How do you feel？》這一單元時，教師可以找一個學生扮演醫生，另一個學生扮演患者，然后讓扮演患者的學生表現頭疼、牙疼、肚子疼、打噴嚏等狀況，讓醫生判斷是什么病。通過角色扮演的方式既能導入本單元涉及的與狀態有關的單詞，像“headache”“toothache”“stomachache”“backache”“sneeze”等，又能讓學生掌握解決這些問題的方法的英語表述。在生動的情景中幫助學生理解和記憶單詞，為教師進行下一步教學作了鋪墊。

結束語

情景教學在小學高年級英語教學中發揮著重要作用，它豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，將教學生活化、形象化，符合小學生認知特點。除了角色扮演、游戲等方式，教師可以利用多媒體搜集教學資源，用音頻、視頻、圖片等創設情景，使學生獲得身臨其境的感受，增強學生的體驗感。

參考文獻：

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