小學語文教學評價改革工作的開展方式

羅金山

摘 要：伴隨著小學語文素質教育改革工作的進行，傳統的教學評價工作也要進行變革，要圍繞著促進學生主動積極參與學習活動來進行評價的規則，制定和完善，能夠從過程性評價和最終評價等方面促進學生的主動學習，提高小學生語文學習的積極性，讓教學評價改革工作更好地提升素質教育改革的效果。

關鍵詞：小學語文 教學評價 語文教學

依照素質教育的核心理念進行教學改革工作，在教學方法目標方面進一步的細化而教學評價工作，與之相輔相成，更好地促進教學改革行動的實施，以及取得預期的效果。一般來說，評價需要評價的主體，評價的主體可以是教師，也可以是學生自身。評價的形式有教師作出對學生的評價，也可以是學生自評和相互之間的評價。評價離不開具體的評價標準，為了讓學生努力有方向學習，有勁頭，教師要在評價的標準方面做到量化具體，這樣的評價標準才更有指導性。[1]

語文課堂上怎樣評價才能有效地促進學生的語文學習與精神成長呢？課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透于教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。所以小學語文教師要綜合的制定教學評價的習作，要根據教學目標的要求，具體量化評價的內容。同時，語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應該豐富而靈動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。所以，在小學語文中教學評價工作要如何有效地開展呢？筆者在工作實踐中從以下幾個方面進行了探索。

一、小學語文教學評價工作要注重結合實際的情況，從實際出發

面向小學生開展的評價工作，目的主要在于兩個方面，第一，是促進學生積極主動的學習，讓學生掌握科學的學習方法。第二，是幫助學生樹立學習語文的自信，能夠在老師積極肯定正向的評價之下，不斷提升學習語文的自信心。在以往的教學評價工作中，教師只是過分重視對學生卷面成績的評價，這樣的評價比較具體客觀，對就是對，錯就是錯。學生可以從成績中意識到自己目前對于需要掌握的內容，還有哪些不足和欠缺之處，對于自己的成績學生可以進一步強化信心。然而，在教學過程中，教師也會對學生做出一些評價，例如學生回答了一個問題，回答的情況如何？教師要做出一定的評價，這樣的評價，我們可以稱之為過程性評價，也是即時的反饋式的評價。很多教師不注重過程性評價的細節，學生回答的內容，如果不貼近教師的預期，教師表現的態度比較漠然，這會消磨學生的積極性。因此，我們要關注從實際中來到實際中去，結合學生的具體表現給予中肯的實事求是地評價。關注學生知識掌握的情況，知識運用的情況，也要關注學生心理健康的發展。

真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述;真實的評價需要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生都最大可能地獲得發展;真實的評價能夠讓學生心里感到溫暖，真誠能夠讓學生沒有任何心理負擔地認識到自己有哪些進步，還有哪些不足？能夠很好地保護學生的自尊心，促進學生的自尊心。真在評價的時候首先給予學生肯定，即便是他的回答沒有任何可取之處，能夠積極地參與也是值得肯定的。其次，要給學生適當的提示和相應的引導，讓學生意識到自己的思考和總結，還需要有哪些完善。因此，這樣實事求是的評價可以給學生更多的有利信息，促進他們綜合素質的發展。

二、對考試評價的方式進行優化改革

傳統的應試教育中，考試能夠讓教師通過給予學生卷面成績的方式做出一定的反饋。然而，這種方式也有一些弊端，最顯著的弊端就是學生過于重視考試的成績而忽視了平時良好學習習慣的養成，也忽視了平時日積月累的學習過程。教師需要對考試評價的方式進行改革，而且從綜合評價方式向整合的角度進行優化。

1.教師要以過程性評價為主，結合最終特性評價，讓學生養成良好的習慣

在傳統的考試評價中，學生關注的是最后的考試成績，教師關注的也是這一點，然而我們總能發現，這樣的評價方式，讓教師對學生為什么取得相應的成績關注度不夠，所以，成績好的總是成績好，成績差的總是徘徊不前。而我們的教學工作關注的是所有學生，讓所有的學生都能取得好成績，都能建立起來學習的自信。因此，光有這種評價是遠遠不夠的，需要將教學過程中的過程性評價與之相結合，完善評價系統。所以，平時的過程性評價要具有一定的引導性，啟發性和塑造性，抓好了平時，學生才有可能有良好的最終成績。無論是平時的考查還是期末考試，都力求全面了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的程度。朗讀、背誦、聽說話、課外活動等都列入考查范圍。平時與期末相結合，分數與評語相結合，全面評價學生的語文素質。

2.評價要科學，具有促進學生主動學習的作用

小學語文教學評價工作的開展要求科學性，整體性，具有促進學生主動學習的作用，并且在評價的指導之下，學生能夠逐漸學會正確的方法，養成良好的學習習慣。整體性、主動性、實踐性應作為評估的三個基本原則，在教學實踐中相對獨立又緊密聯系，構成了一個有機整體。它是衡量評價水平的基本原則和依據。

應控制考試次數，把師生從頻繁的考試、檢測中解脫出來。教師要關注平時如何進行教學，如何提高學生的興趣，如何讓學生扎扎實實地把練習做好，打造出生動活潑的學習過程，充分的調動學生的積極性，讓學生靈活的運用知識進行互動交往，傳遞信息。將小學語文這門學科的交往工具的特征充分地展示出來。并且在基礎知識和實踐相結合的學習中，讓學生語文綜合功底獲得提高。

此外，小學語文教師要提高專業素養，科學靈活運用教學手段。教學評價系統的改革需要高素質的教師，課堂教學對教師的基本素質提出了挑戰。

總之，在小學語文這門學科的教學開展工作中，教師要配合素質教育的推進，將教學評價工作日趨完善，制定詳細量化的評價標準，讓學生可以在評價標準的指導下完成學習的任務和挑戰。要用過程性評價促進學生自主學習以及自我調節學習的進度和方法，提高學生元認知的水平，讓學生能夠自我監控，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]時方方.淺析小學語文教學中的四個抓手[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：133.