“自助餐”式教學在小學英語教學中的運用

梁秘

摘 要：隨著我國新教改的層層深入，越來越多的從教者開始通過改變以往的授課方式來追求高效課堂，提高授課質量。除此之外，在新教改的理念下，也誕生出許多新式的教學方法，其中本文所要分析的“自助餐”式教學不僅受到廣泛從教者的青睞，同時還有許多從教者在此教學方式基礎上進一步創新，以達到高效課堂的目的。

關鍵詞：自助餐式教學;小學英語;主體性;差異性

引言：在我國新教改這一背景下，許多教學手段由此誕生，其中“自助餐”式教學方法以其特點和有效性被廣大從教者所使用，但是從使用結果來看，并不是所有教師都能發揮出它的作用和價值。因此，本文將探討“自助餐”式教學在小學英語教學中的運用策略。

一、“自助餐”式教學的概述

何謂“自助餐”式教學？該教學方式誕生于新教改理念下，其遵循的是孔子“有教無類，因材施教”的教學理念。當前在小學教育階段，由于學生的心智尚未成熟，這也導致他們的差異性較大，并且由于性格等原因，導致他們在課堂上對于知識的接受程度參差不齊，針對這一課堂現狀，“自助餐”式教學方法由此誕生。該方法是針對不同的學生個人，來設定符合他們實際學習情況的學習內容和學習目標，從而激發他們的學習興趣，使他們能夠在適合自己的學習任務中進行學習，將學習效率最大化[1]。

二、當前應用“自助餐”式教學存在的問題

（一）教師對學生的剖析不到位，無法完全發揮該教學方式的作用

當前許多從教者開始著手于應用“自助餐”式方法進行授課，但是從反饋結果來看，同學們的學習效率不僅沒有提高，反而使他們對于新知識內容的接受能力更差。通過分析后發現，造成這種情況的主要原因是因為從教者對于班級中每位同學的學習情況剖析的并不到位，導致他們所對應的學習任務并不符合他們自身情況，因而沒有完全發揮“自助餐”式教學的作用。

（二）過于注重差異性，課堂缺少共性

要想實現“自助餐”式教學的價值，保證課堂的共性是基本前提，即在課堂中對所有同學都進行基礎知識內容地講授，必須確保所有同學都掌握基礎知識內容后，再進行個體差異性的教學，針對他們的接受能力、理解能力來制定相應的差異性教學方案。而當前在應用“自助餐”方式授課時，從教者過于注重差異性教學，而缺少了課堂的共性，使得許多同學在還沒有掌握基礎知識時，便進行了差異性學習，對于這些同學來說無疑是“拔苗助長”的行為。

三、“自助餐”方式在小學英語課堂中的應用策略

在分析完應用“自助餐”方式進行教學存在的問題后，下面將針對以上問題分別從目標“自助”、“教學過程“自助”、作業“自助”這三個方面闡述如何有效應用“自助餐”教學。

（一）目標“自助”

在使用該方法進行授課時，首先要確定的是該課堂的教學目標，目標的制定決定了課堂的流程、方向以及結果，所制定的目標直接影響學生的學習效率。因此在制定課堂目標時，需要先保證課堂的共性，確保每一名同學所接受的基礎知識相同的同時，再進行差異性的培養。在制定課堂目標時，從教者還需要全方位且透徹地分析每一名同學的學習習慣、性格、對知識的接受能力等等。對于接受能力較強的同學來說，其差異性培養應該側重于知識拔高的方向上，而對于基礎較為薄弱的學生來說，則需要重點關注他們對于基礎知識的掌握與運用能力。比如在講授人教版英語三年級上冊Unit2 Colours！這一單元的知識時，該單元要求學生掌握有關于顏色的單詞，因此在制定課堂目標時，從教者需要讓所有同學掌握各個顏色的英文單詞，如紅色的red、黃色的yellow、黑色的black等等，在同學們掌握基礎顏色英文單詞后，再開展差異性教學，這時針對基礎較好的同學所制定的目標就是開拓他們對于其他顏色英文單詞的認識，還可以引導他們開始應用所學的顏色單詞進行造句[2]。

（二）教學過程“自助”

在制定完授課目標后，在課堂上還需要按照所制定的目標開展教學，課堂中從教者一定要嚴格按照所制定的目標內容進行授課，確保授課手段多樣性的同時，保證學生的差異性教學效果。其中，對于教學過程的“自助”，可以選擇設計問題的形式進行，即針對所講授的內容來開展一個從提出問題到解決問題的課堂流程。比如在講解人教版六年級下冊英語教材中Unit2 My favourite season 這一單元時，針對不同層次的同學我可以設置不同難易程度的問題，使他們通過學習找到解答問題的方法。針對C類基礎較為薄弱、理解能力較慢的同學，可以只設定What season do you like mose？這種較為簡單的問題，并且同學們可以用中文進行回答;而針對B類處于中等的同學來說，便在C問題基礎上增加Why do you like this season？這個問題，并且要求B類同學必須用英文進行作答;最后對于A類基礎好、理解能力強的同學，不僅要回答C和B的問題，同時還要針對自己前兩個問題的答案自設問題，并與其他A類同學進行交流溝通。通過這種方式，不僅能激發同學們的學習積極性，同時還能夠讓他們在適合自己的學習層面中不斷進步[3]。

（三）作業“自助”

英語是一門語言類學科，它不僅需要牢記所學單詞，同時還需要一個英語對話環境。在以往的英語課后，教師所布置的作業往往僅局限于“讀、寫、背”這個流程，導致一些學習較好的學生不屑于練習，而基礎較為薄弱的學困生則是由于不會做題而不愿意練習。針對這種情況，從教者也應該完全貫穿“自助餐”式的理念，將布置作業的權利交給學生，讓學生根據自己所認為的不足之處布置作業。或者是從教者在布置作業時可以分成“難、中、易”三個層次，同學們自行選擇相應的層次進行練習，確保課后作業的有效性。

結束語

綜上所示，要想發揮“自助餐”式教學方法的作用和價值，還需要從教者根據實際的教學對象來制定相應地方案，使方法更加貼合實際情況，從而發揮該方法的最大價值，培養學生的核心素養，響應新教改內容。

參考文獻

[1]戴佐欣.小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學，2016.

[2]李慧敏.小學三年級英語任務型課堂教學設計研究[D].上海師范大學，2014.

[3]吳沛玲.小學英語課堂情境教學研究[D].湖南師范大學，2014.