初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略分析

吳勝輝

摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷深入發展，初中數學課堂的教學形式也在發生著與時俱進的變化與革新。傳統“填鴨式”的課堂教學方式正在逐步朝著素質教育的方向轉變，新課改背景下的數學課堂教學著重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與課堂教學互動，并通過發現問題、提出問題、解決問題的過程提升學生主動參與的意識，促進課堂教學質量的提升。本文立足初中數學教學實踐，首先簡要分析了當前初中數學課堂教學學生主動提問的現狀，并在此基礎上就數學教學過程中培養學生主動提問能力的策略進行了分析論述，旨在分享教學經驗，促進學生主動提問能力的養成與發展。

關鍵詞：初中數學;主動提問;能力培養;策略分析

引言

新課改教育工作要求教師在課堂教學活動中充分尊重學生的主體性地位，以學生為課堂中心展開教學活動。因此，教師在日常教學工作中要能夠積極的轉變傳統教學方法，注重課堂教學實踐中學生主動提問能力的培養，引導學生在學習的過程中能夠主動發現問題并提出問題，從而通過這樣的方式調動學生參與課堂學習的積極性，優化傳統課堂教學，提高教學質量。

一、初中數學教學活動中在培養學生主動提問能力方面的教學現狀

為了能夠優化傳統課堂教學形式，提高初中初學課堂教學質量，有很多數學領域的教育專家針對這一課題進行了調查研究，在當前數學課堂教學過程中普遍存在學生學習積極性不高、課堂學習參與意識不夠等情況，這種現象的發生在很大程度上影響了學生主動提問能力的培養，造成這一情況的原因主要有以下幾個方面因素的影響：首先就是教師教學觀念的因素。在課堂教學中部分教師仍然缺乏對新課改教育精神的貫徹，課堂教學活動仍以教師的講授為主，學生被動的接受老師講授的內容，在數學課堂的教學活動中發現問題、提出問題、解決問題都是由教師一人完成的，學生很少參與其中。這種情況嚴重影響了學生在學習過程中的思維能力發展，阻礙了學生探究性思維的培養。其次，受傳統教學觀念和升學壓力的影響，教師在課堂教學活動中缺乏以學生實際情況為基礎的教學目標設計，單方面的以學生學習成績為標準，忽視了學生在學習過程中的能力培養工作，單一枯燥的課堂教學氣氛使得許多學生對數學學習提不起興趣，久而久之喪失參與學習的積極性，更談不上主動提問主動學習。最后，就是學生缺乏自信，存在僥幸心理。在學習的過程中遇到自己不會的問題或者難以理解的知識點缺乏提問的信心，害怕在同學教師面前難堪，不敢主動提問。還有部分學生存在僥幸的心理，認為自己不會的知識點其他同學可能也不會，等著別人去提問，或者等著教師一會重點講解。這種心理的存在都會影響學生在課堂學習過程中積極主動的提問。

二、數學課堂中培養學生主動提問能力的策略分析

1、改變傳統教學理念

傳統的課堂教學模式是以教師為教育的主導，根據教學內容的設計，由教師提出問題，引發學生思考回答。這種單一的教學形式在一定程度上缺乏對學生主體性的體現，會影響學生在學習過程中的發散性思維和探究能力的培養。因此，為了能夠更好的順應新課改教育要求，提高學生課堂學習活動中主動提問能力的培養工作，要求教師能夠首先轉變傳統的教學理念，樹立以學生為課堂教育主體的思想，并結合教學需要，轉變教學策略，更好的滿足素質教育工作的需要。針對學生在課堂中的提問教師要積極給與鼓勵，表揚學生的提問精神，激發學生敢于提問的積極性。與此同時，在課堂教學中實踐環節教師要能夠根據教材內容與學生進行角色互換教學，鼓勵學生上臺講解知識內容，同時引導學生多思考、多提問，并合理借助多媒體教學設置，為學生展示相關的教學內容，鼓勵學生小組之間的談論交流，為拓展學生思維能力發展，培養提問精神奠定基礎。

2、構建課堂數學問題情境

在初中數學的教學實踐中，學生主動提問的能力并不是一朝一夕就可以養成的，它是需要教師在日常教學過程中通過循序漸進的培養與引導逐步形成的一種自主學習的能力。在學生主動提問能力的培養的過程中同時還要注重對學生學習潛力的發掘和學習積極性的培養工作，而這一切駕馭過程中都是基于學生對數學學習具有濃厚的興趣，讓學生產生主動提問的動力并渴望探究知識的基礎之上的。學生主動提問能力的培養離不開教師的引導與課堂環境的激發作用，教師在教學工作要要積極為學生構建數學問題情境，根據教學內容和學生學習的實際情況營造一個良好的課堂氛圍，并引導學生深入課堂教學活動，走進特定的問題情境，從而逐步開始探究學習，主動提出問題積極參與學習。構建課堂數學問題情境，優化學生自主提問的前提需要教師根據教學內容，合理設計教學活動，并做好相關的準備工作，借助啟發性與暗示性的教學活動，引導學生在參與實踐的過程中發現學習的問題，強化學生課堂學習的求知欲望。例如，在學習“統計調查”這一部分的內容時，教師可以借助多媒體教學設施為學生創設一個關于統計調查的課件，以“商場中不同店鋪的顧客人數”為主題，通過多媒體播放提前準備好的教學課件，引導學生在觀看視頻的過程中注意觀察該商場在一定時間段內顧客的進出情況，并要去學生自主完成統計調查。通過這樣具體的教學情境，學生既可以全身心的投入到統計調查的課堂學習實踐中，同時又能在自主完成的過程中產生問題：統計調查的關鍵是什么？為了更高效率的完成工作，應該采用什么樣的方式進行調查？怎樣才能保障統計調查數據的準確性與科學性？等等一系列問題。借助這樣的情景模式在促進學生對統計調查的深入了解的同時對學生課堂學習主動提問能力的培養也能產生積極的促進作用。

3、正確引導學生提問方法

在當前的數學課堂教學過程中許多學生都缺乏積極主動的提出疑問的能力和正確提問的方法，這種情況的存在導致教師很難準確的根據學生學習過程中存在的問題進行針對性的教學活動，課堂教學重點內容過于死板，缺乏與學生實際情況的結合，不僅增加了教師課堂教學的工作量，同時不利于學生學習水平的提升，影響了課堂教學正常的教學效率與教學質量。針對這一實際情況，教師在課堂教學工作中要由目的性的引導學生正確提問，培養學生想問、敢問、會問的質疑能力，這就需要教師在課下備課環節充分深入教材本質，發掘教學過程中所蘊含的問題，并結合教學實踐經驗正確引導學生在課堂學習的過程中懂得如何正確把握提問時機、應用哪種方式進行提問等等。因此說教會學生掌握正確的提問方法是保障學生主動提問能力的重要因素。在指導學生如何進行正確提問、科學提問的工作中一方面需要教師進行大量的教育實踐總結工作，不斷優化自身教學方式方法，為學生樹立良好的榜樣作用。另一方面可以在教學活動中積極與學生交流提問的方法，并鼓勵學生多嘗試總結經驗，逐步提升主動提問的能力與提問質量。例如，在學習平方根知識內容之前，可以在課前導學環節引導學生提問：“什么是平方根？平方根的表示方法是什么？平方根的計算方法是什么？”借助課前問題的引導，更好的開展當節課程內容的教學活動。

4、注重數學課堂提問的評價

培養學生主動提問的能力需要學生有濃厚的學習興趣和提問信心做支撐，只有學生在課堂上想問、敢問才能逐步培養起學生良好的主動提問能力。這就需要教師在學生提問后積極的給予肯定的評價和鼓勵，為學生更深層次的提問提供支持與幫助，在提問的過程中逐漸樹立學習的信心。因此，課堂提問評價對培養學生主動提問能力具有積極的促進作用，在肯定學生問題的同時也要根據實際情況委婉的指出學生提問中的不足指出，便于學生完善問題，優化提問質量。

總結

學生主動提問的能力不是一蹴而就養成的，需要教師在日常教學活動中以教學內容為載體，通過多元化的教學和正確的引導鼓勵，逐步帶領學生熟練掌握的一種學習技巧與方式。借助學生在課堂學習實踐中的積極提問，優化傳統課堂教學形式，增加學生課堂學習的主觀能動性，從而達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻

[1]張波.在初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效策略[J].知音勵志，2016（16）.

[2]劉章瑜.初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略[J].經貿實踐，2015（14）.

（作者單位：福建省泉州實驗中學）