談小學數學課堂上的有效提問教學方法的運用

羅玉華

摘 要：小學數學學科的教學中，教師要善于通過有效的提問，調動學生學習的積極性，善于通過有效的提問溫故知新，更好地組織課堂教學的內容，讓學生順利的理解新的知識，建構自己的知識網絡體系，有效的課堂提問需要精心的設計，需要教師充分了解學生的具體情況，因此，小學課堂上的數學提問能夠發揮的作用是綜合性的，對教師也提出了更高的要求。

關鍵詞：小學數學 提問策略 數學教學

小學數學學科在整個教學中要向傳統的灌輸式教學發起挑戰，以學生為主題的教學方式和理念，要更多的從思想上變到實際的行動當中，有效的指導教學工作，發揮科學理念的積極作用。通過課堂提問的方式，讓學生們與教師真正的互動起來，讓課堂教學成為一種特殊的師生之間人際交往的過程，有效地激發學生的潛能，調動學生的學習。教學的過程再也不是教師向學生單向灌輸的過程，而成了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發學生強烈的探究動機為核心，引導學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。那么如何發揮問題的作用，高效的組織課堂教學活動呢？筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試，收獲了很好的效果。[1]

一、小學數學教師要善于組織直觀的教學情境來提出問題

小學數學這門學科的可以逐漸的培養學生們抽象邏輯思維能力的發展。小學數學教師可以通過直觀到抽象的教學方法，給學生適當的引導，讓他們逐漸適應數學的抽象邏輯思維的方式。在直觀的問題情境之中，小學生們對抽象的數學符號可以有更加直觀的認識，直觀的表象在頭腦中幫助學生去理解數學的抽象語言所代表的具體含義。所以打著問題的情境非常重要，這種方式適合小學生的思維方式，可以幫助他們更好地解決問題，學習解題的思路和方法。打造問題情境中，教師可以結合學生們比較熟悉的一些主題內容來進行構建，尤其是生活中，他們經常能夠接觸到的環境活動場景等，都可以成為教師問題情境構建的基本素材。所以，小學數學教師要采用多媒體教學，直觀實物教學，角色扮演教學等方式來呈現出這樣的問題情境。綜合靈活的運用多種方法，高效地完成這樣的教學內容。幫助學生理解和運用，可以直接將課堂上所學的知識遷移到實際的生活中。[2]

二、用探索性的問題，促進學生主動探究的學習行動

學生有與生俱來的好奇心，但是學習數學這樣的學科，光有好奇心是不夠的，因為好奇心只會讓學生保持較短時間的注意力，而學習是一項系統化的長期投入的任務，所以，教師還需要通過設計具有探索性挑戰性的問題，進一步的促進學生的探索行動。問題是學生探究的內在動力，其本身的價值直接關系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發學生獨立而深入地進行思考，學生就只能單純的記憶這些知識要點，而不知道如何去運用。只有探究性的問題設計能夠讓學生運用應用的思維組織調整相關的知識點和內容。帶著對問題的解決和探究將零散的知識組織在一起共同發揮作用，因此，這樣的教學活動設計更能夠提高學生的綜合能力，尤其可以顯著的提高學生的基礎知識的應用能力。小學數學教師要采取有效的措施，積極的引導學生們關注問題本身，并且從問題解決入手，組織相關的知識和資源。

三、要有層次的提出問題，關注學生不同的水平

有效的問題提出貼近學生的實際情況，所以，教師要針對學生的正常水平來提出更貼近學生情況的有效問題。學生之間存在一定的差異性，素質教育更重視學生之間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關注學生作為生命個體富有個性化的發展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限制數學生的思維。因此，在教學活動中，教師首先了解學生們目前的學習水平，其次要根據他們水平都不同設計出層次不同的問題。讓每個學生都能針對自己的情況，選擇適合的問題，獲得一定的探究的效果，提高自信。

不同層次的問題配合不同層次的教學，做到因材施教，這樣的教學工作才真正面向全體學生，尊重了學生的學情，也尊重了每一位學生獲得平等的教學教育的權利。所以小學數學教師在問題設計中要從學生們的情況出發，眼中要有所有的學生，而不能只是盯著那些優秀的學生。要通過有效的問題設計，讓學生們都有成長都有發展，更要關注那些后進生，注意培養他們的學習積極性，讓他們克服心理上的限制和阻礙。

四、老師的問題設計要能夠有效地促進學生的思考

好的問題能吸引學生注意力也能促進學生的思考和探索。因此，正像已有的相關研究成果所表明的那樣，良好的提問不僅可以幫助學生集中注意力，還能夠讓學生在思考的過程中獲得啟發，增強學生對于學習的興趣，因此，教師在進行教學的過程中，教師的問題應當結合實際內容進行提問，在提問時，問題不能過于直接，而是應當從學習內容出發，提出一些可以促進學生思考的優質問題。

教師在課堂上向學生提出問題目的是讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數學課堂設計的時候應預留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。不能提出問題之后，馬上要求學生回答。這樣的要求太高，可能只有極少數的學生能夠做到。因此，要關注到所有學生的情況，關注到學生們綜合的發展水平。小學數學教師要在問題的設計以及節奏掌控方面更多地關注到學生們的具體情況。

總而言之，做一名小學數學教師，要不斷研究新的課程教學的方法理念，能夠積極地將好的理念方法等應用到自己的教學實踐中。課堂提問作為一種傳統的經典教學方法，需要教師結合學生們的主動學習和努力探索等進行設計，提高傳統問題教學法的作用，教師要善于提出問題，高效的組織學生的積極回答和應用。讓學科知識在問題的導向之下，真正被學生理解和掌握，變成自己的一部分，直接應用在現實的生活中，提高他們社會適應的基本水平。

參考文獻

[1]張萍.關于小學數學課堂提問有效性的思考[J].亞太教育，2019（08）：129.

[2]胡偉偉.小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：153.