凸顯數學思維，追求課堂本真

張麗霞

摘 要：思維能力是學生對數學事物理解的間接概括，是觀察數學知識后的有效分析、推理和判斷概括的過程，思維作為數學知識之門窗，對學生的核心素養培育和綜合能力提升有重要推促意義，也是學生智力發展的中心環節。教師在實踐教學中著力于學生的思維培養，從不同方面探究學生思維能力的有效提升，對幫助學生內化數學學科素養有重要意義。

關鍵詞：小學數學;數學思維;滲透策略

數學教學是數學思維活動的教學，教師在數學教學實踐中要能夠將發展學生的數學思維放在首位，在培養、拓展和增強學生的數學思維能力，幫助學生拓展數學思維空間的過程中讓學生親自體驗數學思維過程，享受數學思維水平的有效提升，這是每位一線教師追求的重要目標。在實際教學中，教師從以下四個角度探求學生數學思維的有效提升策略。

一、創設問題情境，激發學生思維意識

問題是學生思維發展的源泉，是學生探究數學知識的基礎。教師在實踐教學中要能夠改變傳統灌輸式教學，將學生從被動接受知識的狀態中拉出來，以創設問題情境的形式激發學生的問題意識，驅動學生的思維發展，讓學生產生學習需求，從而愿意主動學習與思考，實現數學知識的有效建構目的。

比如，以“24÷（4+6）”這道題為例，在學生解答的作業中，教師將某位學生的答案呈現在多媒體中：24÷（4+6）﹦24÷4+24÷6﹦6+4﹦10，教師可以讓學生思考：這種計算方式正確嗎？對于認為正確的學生，教師可以進一步質疑和追問：你為什么認為這是對的呢？部分學生解釋乘法有分配律，這道題可以應用除法分配律進行簡算。然后，教師讓學生按照四則混合運算的方式計算，最終發現最終的得數并不對。這時候，教師還是讓學生自主思考：“針對這一結果，你是怎么想的，這樣想的依據是什么？”以此引導學生發現錯誤在哪，由此讓學生明白除法沒有分配律，所以不能用這種思路。這樣，在問題的層層追問引導中讓學生從不同角度思考問題，防止思維定勢影響。

二、開展合作探究，引導學生思維碰撞

新課改倡導教師在教學中要想引導學生深入了解和認識某一事物，就需要親自參與嘗試與體驗，引導學生親自躬身去做去了解。合作探究教學是數學課程標準中大力倡導的新型教學方式，這種教學形式將學習的主動權交給學生，讓學生在合作探究和討論交流中獲得了更多的思維啟迪和知識經驗，能為學生的思維能力培養提供有效平臺，在思維碰撞中能有效激發學生的學習熱情與積極性。

比如，在教學《多邊形的面積》相關知識時，教師可以將班級內的學生合理分成不同的小組，在復習導入探究新知識時，教師可以通過多媒體給出學生學習任務讓學生以小組的形式探究不同圖形的面積推導公式，比如通過組織“我是小老師”的探究活動，讓不同小組領取不同學習任務，然后讓學生在討論交流中明確任務重難點，讓學生以自己的視角學習并講解給班級學生聽，同時班級其他小組聽課的學生要能夠將自己疑惑的問題提出來，教師在這個過程中負責引導和啟發，通過讓學生自主討論交流使得數學課堂氛圍變得活躍，學生的思維得到碰撞，在小組演示學習成果的過程中親身體驗和經歷多邊形面積推導公式的形成過程，讓學生在討論交流中獲得成功的喜悅，以此真正體現學生數學思維的過程，促進學生數學思維能力和動手操作能力的提升，凸顯數學課堂本真。

三、組織實踐反思，抓住數學本質內涵

溫故而知新是數學學習過程中學生良好學習習慣的有效構成，教師在課后反思教學中強調的不僅僅是課堂所學知識內容，在回顧教學內容時還會促使學生在所學知識基礎上得到新的啟示。則不僅能加強學生對已有知識的理解，還會促進學生創新能力的提升，使得學生抓住數學本質內涵，實現思維的擴展與發散。

比如，在教學《長方體和正方體的體積》一課時，教師在引導學生完成基礎知識的傳授后，可以組織學生進行反思，除了長方體和正方體的體積公式外，教師還可以讓學生著重思考學習本課知識的意義及本課知識對生活的指導作用，讓學生的思維脫離數學課本跳出課外，在聯系生活思考的過程中實現思維的有效擴散。如有的學生想到了蓄水池問題，教師可以借此給學生呈現相關習題讓學生思考解讀……在有效的實踐與反思教學中，教師可以讓學生對長方體和正方體的體積知識運用自如，以此鍛煉學生的發散思維和創新能力發展，促進學生數學能力提升。

綜上所述，思維能力是學生學習能力提升的核心內容，教師在教學中培育學生數學思維極其重要，在小學階段這一思維逐步形成的成長期，教師關注學生的數學思維發展，對整個課堂教學有積極意義。在實際教學中，教師可以從創設問題情境，激發學生思維意識;開展合作探究，引導學生思維碰撞;組織實踐反思，抓住數學本質內涵等三個方面切入，讓學生在思維養成的過程中感受數學學習樂趣，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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