問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

王敏　封兆瑞　張騫

摘 要：探究式教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程、最終習(xí)得新知完成科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)模式，而問(wèn)題則是課堂教學(xué)的中心。在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，體會(huì)化學(xué)學(xué)科思想以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。本文對(duì)問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)模式的運(yùn)用展開探討，并提出課堂中運(yùn)用該模式進(jìn)行有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究式教學(xué) 問(wèn)題鏈 有效教學(xué)

化學(xué)是一門以研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)為特征的基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)好化學(xué)必然離不開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。初中課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的好奇心、形成科學(xué)的探究思維、增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面起著尤為重要的作用。而問(wèn)題鏈將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題是有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的，通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、科學(xué)探究與探究式教學(xué)模式

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容中的第一個(gè)一級(jí)主題為科學(xué)探究，即學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)科學(xué)探究提出的八大要素分別為：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流[2]。科學(xué)探究是初中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生獲得知識(shí)當(dāng)作一種研究過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，運(yùn)用探究的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該模式能夠有效幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，進(jìn)而能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究方案，最終使學(xué)生內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義[3]。

二、問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.提出讓學(xué)生有效思考的問(wèn)題

在初中化學(xué)課堂中使用探究式教學(xué)模式，首先需要提出問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能直接找出顯而易見(jiàn)的答案，不能引導(dǎo)學(xué)生探求化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)并展開對(duì)知識(shí)的深入探究；有的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，覺(jué)得化學(xué)知識(shí)太難理解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

2.提高學(xué)生的參與程度

探究式教學(xué)帶有一定的開放程度，這個(gè)程度如何把握和調(diào)整對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率也大大降低，邏輯思維和創(chuàng)新思維都得不到提高。問(wèn)題的適當(dāng)設(shè)置能夠提高學(xué)生參與的深度與廣度，結(jié)合探究活動(dòng)提高課堂的有效教學(xué)水平。

3.問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有形成自己的思考，不清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，只看到知識(shí)的表面不能將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化，無(wú)法深入體會(huì)探究過(guò)程中思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此在學(xué)生熟悉的必做實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)置新的問(wèn)題情境，將新問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的遷移解決新的問(wèn)題。

三、問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)模式的有效教學(xué)策略

1.從實(shí)際關(guān)鍵性問(wèn)題出發(fā)并不斷追問(wèn)，層層遞進(jìn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以教師在提出探究性的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該盡量提出來(lái)自真實(shí)情境中的問(wèn)題。學(xué)生在熟悉的情境中解決問(wèn)題，既有利于學(xué)生思考，又指向?qū)W生的未知，使學(xué)生較快的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題中獲得新知。

教師提出一個(gè)或簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)完成整節(jié)的探究課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，問(wèn)題層層遞進(jìn)，尤其要不斷追問(wèn)學(xué)生的猜想依據(jù)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，用證據(jù)支撐說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯思維；通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生意識(shí)到考慮問(wèn)題要嚴(yán)密，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生形成解決完整問(wèn)題的思路方法。另外，設(shè)置的問(wèn)題要遵循學(xué)生由低水平向高水平發(fā)展的思維能力規(guī)律，層層遞進(jìn)，一步一步將學(xué)生帶入科學(xué)探究活動(dòng)中，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.幫助學(xué)生深入體驗(yàn)探究過(guò)程

提高學(xué)生課堂參與程度就要幫助學(xué)生深入體驗(yàn)探究過(guò)程，在教學(xué)中就首先要關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此重點(diǎn)環(huán)節(jié)也不一樣。關(guān)注探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如何設(shè)置不同層次的探究問(wèn)題，學(xué)生會(huì)做出怎樣的回答，提出問(wèn)題的順序等都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

比如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生先觀察幾組實(shí)驗(yàn)，如鹽酸與石蕊試液、鹽酸與鋅粒、鹽酸和氫氧化鈉，（宏觀層面）讓學(xué)生指出觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？硫酸和硝酸是否能與石蕊試液、鋅粒或鐵釘、氫氧化鈉或氫氧化鉀發(fā)生反應(yīng)？是不是酸的所有有關(guān)反應(yīng)都有明顯現(xiàn)象？如何證明發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)？（微觀層面）酸為什么稱之為酸？酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么？通過(guò)一系列的追問(wèn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生不斷思考，最終形成對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)全面而完整的認(rèn)識(shí)。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)原型，進(jìn)行知識(shí)遷移

課標(biāo)明確規(guī)定了八個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是新實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原型，教師充分利用這八個(gè)實(shí)驗(yàn)原型，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路方法，使化學(xué)知識(shí)內(nèi)化、原有的經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，從而能進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生再面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，仍然能提取出相似問(wèn)題的解決思路和方法，完成新實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，順利的進(jìn)行新問(wèn)題的解決。另外，在完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師要注意多將新知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，化學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中化學(xué)課堂中采用問(wèn)題鏈+探究式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教師需要在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)該模式做出相應(yīng)的調(diào)整，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)模式，以期達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能—以化學(xué)教學(xué)為例.教育科學(xué)研究，2010，5：50-54.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]袁廷香.探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.新教育時(shí)代，2014，9：234-235.