基于核心素養視角的小學數學教學策略

周東瑜

摘 要：數學核心素養是小學生在學習中逐步積累而成的，其既在學習成績上得以體現，同時也能通過品質、觀念和能力等方面反映出來。《小學數學課程標準》明確指出：數學教學要善于促進學生數學的發展，重視對學生的創新意識和應用意識進行培養，讓學生樂于并全身心參與到數學活動之中。所以，小學數學教師要嚴格遵循“以生為本”的原則，讓學生在實踐活動中深刻理解數學知識，從而將數學核心素養生成。

關鍵詞：小學生;數學教學;核心素養

新課程教育理念下對小學生學科核心素養的培養進行了反復強調，而核心素養是學生在學習中通過不斷積累和實踐形成的綜合素質體現，其有利于促進學生的學習和發展[1]。所以，小學數學教師在教學中，為了將學生的數學學習能力提高，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，培養學生良好的數學學習習慣，不僅要把知識傳授給學生，還應將數學核心素養的內涵滲透其中，改進教學方法，革新教學模式，密切聯系教學內容和實際，促進小學生核心素養和解決問題能力的提高。

一、構建生活情境，培養數學意識

數學抽象能力對學生核心素養的發展極為有利，而對小學階段的學生而言，數學知識十分抽象，理解難度較大，很難讓學生對學習產生濃厚的興趣，進而也就無法使學生的核心素養得到發展，所以教師在教學中可以和數學知識相聯系，為學生創設生活情境，和生活相聯系使學生的數學意識得到培養。

以“乘法估算”一課為例，教師在教學中可以為學生創設一個問題情境：春天到了，學校要組織我們到動物園去玩，門票的價格為29元元一張，班上一共有30名學生，請問900元夠不夠？學生聽了問題后借助演算得出答案：，所以錢夠。此時，教師可以再給予學生引導：“同學們，在我們生活中還有一種更簡便的算法，可能你們在生活中都看到過爸爸媽媽在買東西的時候為了方便都是用整數計算。”然后學生們便會和生活實際相聯系，將估算的概念形成：29四舍五入是30，，所以錢夠。如此，借助和生活相聯系學生很快就能將和估算相關的知識掌握到。

二、結合信息技術教學，提高學生的幾何直觀素養

現階段，信息技術在小學數學教學中得到了廣泛應用，特別是其帶來的數學模型結構，有利于提高學生的結合直觀素養[2]。借助圖形分析問題的幾何直觀素養是學生對數學問題進行解決的重要思想，教師提高學生的幾何直觀素養可以提升學生的模型思想和數感。教師可以運用信息技術教學，借助信息技術強大的構圖能力提高學生的幾何直觀素養。

例如，教師在教學中讓學生解答著名的金字塔計算問題的時候，可以先讓學生自主思考若是不能直接將金字塔測量出來，應如何計算金字塔的高度，在學生通過積極思考后仍計算不出來，教師再借助多媒體將兩個相似三角形呈現在學生面前，并和泰勒斯計算金字塔高度的方式相結合為學生講解，如此學生便會產生醍醐灌頂的感覺，很容易便理解和掌握了這一問題，同時也充分了解到了圖形的運用。教師和信息技術相結合展開教學，降低了學生理解數學概念的難度，并有效提高了學生幾何直觀素養的提高。同時教師借助信息技術展開教學，可以利用信息技術圖像豐富、色彩鮮艷的優勢吸引學生的眼球，讓學生全身心投入到課堂學習中，進而提高課堂效果。

三、重視思維訓練，增強創新能力

在數學核心素養中創新能力占據著基礎地位，小學數學教師應大力培養學生的創新能力，對思維訓練引起重視，將傳統教學的不足摒棄，把小學生的創新熱情激發出來，使學生的創新思維得到豐富，進而形成創新的良性循環。同時還要立足于實際學習情況，做到有的放矢、統籌兼顧，將不同學生的求知需求照顧到，最大化開拓學生的思維，促進學生數學核心素養的提高[3]。

以“負數”一課為例，教師在教學中應給與學生鼓勵，讓其把生活中用正負數表示的量說出來，深刻認識負數，以此使學生的思維得到發散，將他們學好數學的動力增強。教師借助實例為學生介紹負數，如溫度零上和零下、電梯上行和下行等，對于這些知識，小學生的興趣十分濃厚，思考和回答問題的積極性更強，一些學生說可以用正負數表示上車人數和下車人數，一些學生說可以用正負數表示賺錢和花錢等。當小學生將負數產生的背景和計算要領深入把握到后，教師講數軸引出，讓學生聯系數軸和正負數，將知識的寬度加深。為了加深學生對數學知識邏輯性的感受，教師可以帶領學生玩“對對子”的數學游戲，由一名學生隨機把一個正數說出，另一名學生要迅速將相對應的負數回答出來。

四、重視數學活動積累經驗，加強學生解決問題能力

在數學活動中，教師可以積累經驗，構建教學目標。小學數學教師立足于小學生的興趣愛好開展各種各樣的動手操作的數學活動[4]。在開展數學活動中，小學數學教師應給予學生鼓勵，讓其積極參與，從而使小學生的知識掌握能力和學習能力得到鍛煉。借助參與數學活動積累經驗，使小學生解決問題的能力有效提高，有利于學生今后更好地學習數學。

以“倍數與因數”一課為例，教師在教學中可以借助開展課堂活動，如組織學生參與“7和7的倍數游戲”，讓學生根據順序報數，當學生說到7和7 的倍數時則說“過”，教師先給予學生一定的時間對此游戲內容和規則進行熟悉，然后再開展游戲，借助此游戲可以讓學生深刻了解倍數和因素的相關知識，同時在開展游戲活動的時候，激發學生濃厚的學習熱情，這樣既可以使學生自主探究解決問題的能力得到培養，同時還能激發學生的學習興趣。

結語

總而言之，培養和形成小學數學核心素養需要一定的時間和實踐。基于核心素養視角的小學數學教學，教師應積極轉變教學策略，把最新的教學觀念引入，靈活運用多樣化的教學方法，給予學生幫助，將其在學習中的積極作用充分發揮出來，深刻體驗數學學習的趣味性，進而使學生將較好的數學思維形成，促進學生的進步和發展。

參考文獻

[1]柴林紅.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略探究[J].智富時代，2018（6）.

[2]石伶俐.核心素養導向下的小學數學教學策略[J].數學大世界（上旬版），2017（8）.

[3]湯明清，李善良.核心素養視角下數學深度教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2018，387（10）：52-55.

[4]佚名.核心素養下的小學數學教學模式創新問題探討[J].華夏教師，2018，No.105（21）：36-37.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣河東鎮太和小學）