新課改下小學科學有效教學策略探析

秦蒼鳳

摘 要：課堂教學是教學的基本組織形式，是學生獲取信息、發展智力和提高能力的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，如何用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，是新一輪基礎課程改革必須面對的首要問題。基于此，本文對小學科學教學的有效方法與策略展開論述，以望進一步深化科學課程改革，實現小學科學有效教學。

關鍵詞：小學科學;有效教學;導入;實驗;應用

隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統小學科學課堂教學的種種弊端和缺陷日益顯露了出來，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是一味地對其進行課本知識和解題技巧的灌輸，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮。而新課改倡導“以生為本”，并將“全面提高每一位學生的科學素質”作為了小學科學課程的基本理念，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，并在新課改理念的指導下對傳統科學教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以推動小學科學課程改革邁向一個新的高度。

一、實施趣味導入，激發學生學習意愿

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在小學科學教學中，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要實施趣味導入，以將學生的思緒迅速集中到課堂中來，點燃學生積極思維的火花，從而為接下來教學內容的講授奠定一個良好的基調。

以《光和影》這課教學為例，在導入環節，我向學生問道：“同學們看過《動物世界》嗎？想不想看？一邊看一邊思考：1.這是什么表演？2.表演時需要準備什么？”之后，我利用課件播放了《動物世界》的手影表演視頻。在觀看視頻的過程中，學生的思緒迅速被聚焦到了課堂中來。待其播放完畢，我為學生重復了剛才的問題，在學生自由發表各自看法的過程中，我結合學生的回答適時板書了影子產生需要的條件，并順勢引入了新課：“有了光就能產生影子，今天我們就來研究光和影。”如此導入，既點燃了學生積極思維的火花，激發了學生的學習意愿，又為產生影子的條件的教學鋪平了道路。

二、注重實驗教學，突出探究能力培養

作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，實驗既是科學教學的重要環節，同時也是激發學生學習興趣、培養學生探究能力及科學精神的一個有效手段。因此，在小學科學教學中，教師應在注重知識教學的同時，提高實驗教學占整體教學的比重，引導學生基于合作學習這一形式來親歷科學探究過程，以落實學生的主體地位，達到教與學的最佳組合。

在教學《運動與摩擦力》這課時，我先是通過引導學生感知生活中的摩擦力，引出了摩擦力的概念。之后，我教以了學生測摩擦力的方法。待學生自主嘗試過后，我提問道：“同學們測得的摩擦力有大有小，為什么呢？想一想，物體運動時受到的摩擦力大小可能與哪些因素有關？”待學生充分闡述了自己的猜想后，我引導道：“今天我們就選擇接觸面光滑程度和物體的重量這兩個因素進行研究。”接下來，我讓學生以小組為單位，對摩擦力的大小與接觸面光滑程度和物體重量之間的關系進行交流探討，并擬定實驗方案，設計實驗步驟。在這期間，我對學生予以了具體的點撥，引導學生思考實驗中改變的條件是什么？怎樣改變？不變的條件有哪些？怎樣保持不變等。如此，既充分落實了學生的主體地位，培養了學生的探究能力，又實現了教與學的相互促進。

三、指導應用實踐，適應個性發展需要

隨著教育體制改革的深入推進，小學科學教學已不再單純地強調知識的習得與技能的養成，而是更加注重滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學和個性發展的需要。因此，在小學科學教學中，教師應有意拓展課堂教學的外延，指導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，以適應學生個性發展的需要，培養學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

為激發學生對科學探究的興趣，培養學生的科學素養，在教學完《維護生態平衡》這課后，我向學生提出了兩個饒富探究價值的問題：1.你認為人類在維護生態平衡上應該做些什么？2.在我們生活的周圍，有哪些破壞生態平衡的行為？之后，我讓學生利用課下時間與家長一同對上述問題展開探究，并出具一份簡單的調查報告。設計這個活動的目的一方面在于讓學生認識到人類自身有哪些讓生態失衡的行為，另一方面是希望通過讓學生參與調查，起到相應的宣傳環保理念的作用，進而使學生懂得維護生態平衡的意義。

總而言之，作為小學科學教師，我們只有認真領會新課改精神，積極適應教改要求，不斷反思自己的課堂教學行為，合理運用高效的課堂教學模式，才能從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，才能真正發展和培養學生的學習能力與科學素質，進而才能最大限度地提高科學教學的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]趙曉強.談小學科學的有效教學策略[J].學周刊，2017（25）：59-60.

[2]張曉松.提高小學科學課堂教學有效性之研究[J].中國校外教育，2016（36）：101.