小學美術教學中運用小組合作學習探討

陳德楷

摘 要：當前，對于如何提升課堂教學效率的研究已越來越受到重視，小組合作學習對于促進學生有效學習起著重要的作用，對于小學美術學科來講，如何通過優化小組合作學習，促進學生有效學習呢？帶著這一問題，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年小學美術教學實際出發，探索如何優化小組合作學習，促進小學美術教學策略。

關鍵詞：小學美術;美術教學;小組合作

一、教師在每個小組中合理分配組員

在組建小組合作學習的時候，教師需要根據每個學生不同的特點來進行分組搭配。小組之間盡量達到一種平衡，例如學生中有對美術興趣濃厚的同學，也有興趣一般的同學;有思維活躍的學生，也有邏輯思維縝密的學生。在進行搭配的時候要注意對學生的特點進行互補，這樣學生在小組中進行學習的時候才能展開深入合作。當每個小組之間達到平衡的時候，學生的競爭力也會被調動起來，從而讓學生對教學內容更有興趣，達到讓學生融會貫通的教學目的。

二、制定合理的小組學習目標

為學生制定小組學習方法的目的，就是為了讓學生通過和小組成員的配合，達到共同進步的目的，讓每個學生都參與到教學的過程中。不過在小組中，會產生少數組員學習，另外一部分組員休息的情況，為了減少這種情況的發生，教師在制定小組學習計劃的時候，既不能定的太高，也不能定得太低，否則會讓組內成員的積極性大打折扣，這其中的度需要教師根據學生的水平來制定[3]。要讓小組中的成員了解到，在完成個人目標的同時，還要幫助組內的其他成員完成他人的學習目標，共同完成小學美術的欣賞與學習。

三、教師需要對教學內容進行選擇和總結

教師在教學中要注意的是，并不是所有的小學美術作品都適合學生小組合作學習，由于美術作品之間的差異，就需要教師對作品精心選擇，合理安排課程。例如在會動的剪影的課程上，就可以將學生分為多個小組。在每個小組內，給每個學生分配不同的任務。將不同的部分分配給不同的學生，讓學生充分了解到分組的必要性[4]。而在一些難點教師也需要對學生進行點撥，例如在縫合手臂和腿的時候，教師需要重點強調縫合的松緊舒適度，這樣才能幫助學生解決課程學習中的重難點。教師不僅僅要擔當分配者的角色，還要在各個小組中擔當領導者和組織者，在讓學生們了解團隊合作的同時提高個人能力，這樣才能有效提高小學美術教學的教學質量。

四、在小組之間設置競爭機制

在多個小組之間，合理的設置競爭機制也能有效的激發學生的競爭和合作意識，能充分體現分組學習的優點。可以在構圖設計方面在小組間進行評比，這樣可以提高小組內學生的集體榮譽感，讓每個人在小組學習中都能體現出自己的價值。由于學生個體之間存在的差異，導致每個人對美術作品的理解能力都不盡相同，所以要讓組內每個學生都將自己的見解和其他組員分享，讓小組最后總結出一個學習方案。在完成教學目標的過程中，要盡量杜絕小組成員奉行個人主義，忽略團隊意識，讓學生意識到只有在不斷的交流中才能提高自己，強調團隊意識在未來社會中的重要作用。

五、對弱勢學生的關注

在課堂上，既有優等生，也有成績較差的后進生。那么在分組學習的時候，后進生往往體會不到自我價值，所以教師在對后進生的教學上，就需要格外注意。可以讓后進生自己選擇自己喜歡的小組，教師再對小組內的優等生特別叮囑，讓小組選擇一些比較容易完成的進度讓后進生完成，避免后進生剛接觸的任務難度過大，從而產生恐懼心理。例如，在小學美術教學中，整體的構圖設計比較困難。可以讓小組中成績比較好的優等生來進行主要的構圖設計，讓后進生進行填色等難度相對較小的任務。這樣在小組學習完成后，雖然后進生參與的并不多，但是通過優等生的言傳身教，也能對后進生的美術能力有一定的提高。教師還可以及時對后進生進行表揚，增強其自信心，巧妙的為后進生增強美術知識。

六、激發學生參與小組合作的積極性

在小組合作的學習中，能否讓學生產生興趣加入小組合作是成功的關鍵。但是，由于學生個人能力的差異，個人性格的不同，有些學生即使在一個小組內，也很難有效的進行團隊配合。而且在某些同學不合作的情況下，還會導致小組內其他成員的積極性降低。所以教師在進行教學的時候，要重視對學生個人興趣的培養，要營造一個輕松活潑的課堂氣氛，培養學生的團隊意識。只有當學生自身樹立起了集體意識后，才能讓小組合作這種教學方式事半功倍。而在課堂中往往學生會受到很多的束縛，如果有條件的話，可以帶領學生走出教室，在自然中進行分組合作學習。例如在“留住秋天”這一課里，教室就可以帶領學生走進大自然，在自然環境下，學生的熱情也往往會被激發出來。此時再對學生進行分組，分配好各自的任務，往往能輕易做到在課堂難以獲得的成果。

七、督促學生做好課前準備

在小學美術的教學中，有些學生經常會有材料準備不充分或不帶材料的行為，長此以往，容易讓學生養成懶惰的壞習慣。而且學生沒有材料的話，在課堂上學習的效果自然會降低不少，更麻煩的是，在課堂上無事可做的學生往往會擾亂課堂秩序，對其他學生的學習也有一定的影響。在這個問題上，教師可以在每個學期開始就讓學生準備一個大盒子，將整個學期中需要準備的材料開始就讓學生準備好，接著讓教師來進行保管收藏。教師也需要額外準備一些材料，防止學生真的因為某些事情而導致材料準備不充分。在每堂課之前，先做好分組，再讓組內的成員互相提醒攜帶材料，同齡人之間的溝通往往比較容易，從而讓學生養成自覺攜帶材料的好習慣。

八、教師需要在分組時進行適當的指導

在小組合作學習中，對于學生自己解決不了問題，教師需要及時的給予指導。有很多小組合作中，看似學生之間的溝通很活躍，但是很多時候講的都是和課堂無關的信息。并沒有解決小學美術學習中的一些問題，在合作學習中，不光學生之間要合作，教師也需要適當的加入，適當的知道能讓學生更容易了解教學內容。要引導學生發表自己的觀點，指導學生在團隊中的學習方式，合作方式，始終觀察小組內的學習進行情況，提高學生之間的團隊合作能力。

參考文獻

[1]吳曉紅.開展小組合作學習，提升小學美術教學的實效性[J].學子（教育新理念），2014，18：74.

[2]陳娟.談小學美術教學中的小組合作學習[J].新課程（下），2012，12：77-78.

[3]郭士玉.合作學習模式在小學美術教學中的應用[J].生物技術世界，2015，03：129.

[4]董敏.讓小組合作學習有效運用在美術教學中[J].學周刊，2013，19：107.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮第十三小學）