淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的有效教學(xué)策略

李明鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。著名教育家葉圣陶先生指出：“在語(yǔ)言文字訓(xùn)練‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，‘說(shuō)字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。”（出自《葉圣陶創(chuàng)作》165頁(yè)）葉老以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合十年來(lái)任教高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑主要有以下幾條：

一、創(chuàng)設(shè)情景

口語(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。口語(yǔ)交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗(yàn)不斷提升得以發(fā)展的基本條件。例如，“學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人”，學(xué)生為學(xué)習(xí)和生活中遇到的什么困難而請(qǐng)教別人，請(qǐng)教別人時(shí)如何把問(wèn)題和困難說(shuō)清楚，怎樣在不同的場(chǎng)合注意有禮貌，說(shuō)話得體。教材安排了四個(gè)可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。但是，我覺(jué)得教材提供的話題只是一種提示，并不是要老師就這四個(gè)話題進(jìn)行分角色、分小組的練習(xí)說(shuō)話、表演。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情景：一是營(yíng)造開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”，讓學(xué)生毫無(wú)拘束，暢所欲言，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)與生活中的困難。教師在此所關(guān)注的是學(xué)生能否敞開(kāi)心扉，把自己遇到的困難真實(shí)地說(shuō)出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講如何把困難或問(wèn)題說(shuō)清楚。二是根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有效地安排學(xué)生的“請(qǐng)教”。三是向課外（生活）延伸，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)討論（也是一種口語(yǔ)交際），如何向?qū)W生、教師以外的對(duì)象請(qǐng)教，并注意不同場(chǎng)合、對(duì)象說(shuō)話的禮貌與得體。

二、引導(dǎo)互動(dòng)

口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其中較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。（4）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通，提高了交際效率。為了體現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)中要設(shè)計(jì)多個(gè)回合的交流情境。口語(yǔ)交際教學(xué)，“重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來(lái)不會(huì)的現(xiàn)在會(huì)了，原來(lái)說(shuō)得不好的現(xiàn)在說(shuō)得好了，原來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)單的現(xiàn)在說(shuō)得豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。 教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計(jì)多個(gè)回合，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由口語(yǔ)交際比較簡(jiǎn)單、表面，到比較豐富、深入的訓(xùn)練過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“傾聽(tīng)”是一種習(xí)慣，是一種態(tài)度，是一份尊重。在口語(yǔ)交際中，聽(tīng)者的一絲神態(tài)變化，一次舉手投足，都可能影響發(fā)言者的情感和表達(dá)。“傾聽(tīng)”也是一種能力，集中注意力、認(rèn)真傾聽(tīng)可以捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容，揣摩其表達(dá)的意圖，應(yīng)對(duì)時(shí)可以及時(shí)調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的言語(yǔ)溝通。在課堂上，我們常常看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己觀點(diǎn)。當(dāng)教師讓別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們便會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，或悄悄地與其他同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與話題毫不相關(guān)的話;或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的學(xué)生不多。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的知識(shí)，如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，更為重要的是把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主要任務(wù)。一是注重激勵(lì)，激發(fā)傾聽(tīng)興趣。我們可以采用語(yǔ)言激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。二是善于引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)得清楚，聽(tīng)清別人講了些什么;其次，要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，抓住要點(diǎn)聽(tīng)懂別人主要講了什么，同時(shí)要加進(jìn)自己的思考，能夠聽(tīng)出言外之意、弦外之音;再次，要引導(dǎo)學(xué)生善于從別人的講話中受到啟發(fā)，體會(huì)別人的講話有哪些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的表達(dá)有哪些值得借鑒的地方等，同時(shí)還要嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷，思考如何應(yīng)對(duì)別人的講話。

四、走向生活

教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。例如“設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)”，首先應(yīng)讓學(xué)生留心生活，到公共場(chǎng)所搜集公益用語(yǔ)，并想想為什么？接著讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。另外，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排時(shí)間和提供機(jī)會(huì)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道。比如，請(qǐng)學(xué)生主持班隊(duì)集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，學(xué)做小記者、小導(dǎo)游等。總之，凡是能讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)不包辦代替，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們勇于、樂(lè)意、善于與人進(jìn)行交往。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)注意“重激勵(lì)”。口語(yǔ)交際是在具體動(dòng)態(tài)的交際情景中進(jìn)行的，學(xué)生的積極參與是口語(yǔ)交際順利進(jìn)行的基本保證，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度是提高口語(yǔ)交際質(zhì)量的關(guān)鍵，所以“激勵(lì)”是最好的方法，不但能確保口語(yǔ)交際的順暢進(jìn)行，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，從而放松心態(tài)。以積極的態(tài)度、流暢的語(yǔ)言大膽交流，讓學(xué)生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心。