如何利用情境策略優化高中文言文教學效果

劉偉秀

摘 要：高中語文學科當中的文言文語篇承載著深厚的歷史文化積淀，是需要學生重點學習的內容，同時也是需要學生努力攻克的難點部分，由此，教師所進行的相關教學指導活動就顯得愈加重要了。實際教學過程中，高中語文教師可以創新引入情境策略，并結合具體講解內容以及所教學生實際情況研究科學應用措施，以在有效激發學生文言文學習熱情的基礎上優化學生學習行為，促進文言文教學效果顯著提升。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;情境策略

基于高中語文學科教學經驗總結活動，教師逐漸看到了情境策略在實際教學中所發揮的重要作用，并開始將其應用于各個教學環節，但具體在文言文知識講解過程中運用的時候，語文教師還需要特別基于此部分教學性質與特點進行深一步研究分析活動，以將情境策略的價值真正利用起來。具體進行教學研究的時候，各個教師首先需要進行一定的自我反思，以明確自己以往文言文教學行為的不足之處，進而從這些不足切入研究情境教學措施，以探尋總結出情境策略的恰當應用時機、適宜應用形式等，并在課堂上施行，優化文言文教學效果。

一、呈現影視故事情境，調動學生的文言文學習積極性

在高中文言文教學過程中，很明顯的一個問題是許多學生對文言文不感興趣，不愿意花費精力去研究學習相關知識，而這就極大地影響到了教學活動的順利進行，不利于文言文教學目標達成。因此，平時基于課本中的文言文進行課堂教學活動時，高中語文教師就可以為學生呈現一定的影視故事情境，引發學生興趣，有效調動學生的文言文學習積極性，助力優質教學。

例如，在語文課堂上為學生講解《鴻門宴》這篇文言文的時候，我并沒有只單純依靠語言講解向學生傳授相關知識，而充分借助情境措施展開了生動的課堂教學活動。具體而言，我先利用計算機等多媒體措施將預先從網絡上搜集到的《鴻門宴》影視視頻片段播放給了學生，并鼓勵學生據此回憶自己在預習環節了解到的文章內容，以在腦海中形成生動而準確的畫面，為之后深入學習奠定良好基礎。接著，我又利用多媒體設備為學生播放了一些拓展性的視頻資料，具體為從《三國演義》影視劇中截取的“鴻門宴”事件前后發生的故事等，益于學生充分掌握本篇文言文所講故事的前因后果，進而更加準確地把握文章主旨內涵。在上述借助影視故事所開展的情境教學工作中，學生們不僅擁有了更好的學習助力元素，同時其自身文言文學習興趣與熱情也得以有效挖掘，最終他們自然就積極配合我順利完成了文言文教學任務。

二、創設互動交流情境，深化學生對文言文知識的理解

進入高中階段，學生大多都積累了一定量的文言文知識、擁有了一定水平的文言文學習能力，因此能夠完成一些基本的文言文學習任務，但是這些也都是有一定局限性的，因此他們在深入探究文言文知識內涵的時候還是會遇到一些阻礙。因此，平時教學工作中，高中語文教師就可以經常創設一定的互動交流情境，益于學生利用他人助力深化文言文知識理解。

例如，在平時教學課堂上指引學生學習《赤壁賦》這篇文言文的時候，我總是會講解一部分內容就停下來，鼓勵學生自由進行互動交流探討，這樣有益于他們更加迅速而準確地理解掌握相關知識點。接著，等到講解完所有計劃內的文言文知識以后，我就向學生們提出了一些思考問題，如“赤壁之景到底是什么樣的？請同學找出原文語句，同時用自己的語言描述赤壁秋景圖。”“根據文章第二段分析作者的心情是怎樣發生變化的？”“面對同樣的良辰美景，主與客的感情有什么不同？”“在此文言文中，作者是如何使景、情以及理相生相融的？”“對于作者在第一段和第二段中描寫的月，同學們有著怎樣的感覺？”等等，要求學生深入探究。而在此過程中，我先將班級學生劃分到了不同小組，鼓勵小組內各個同學一起針對上述問題進行討論交流，這樣每一個學生都可以在彼此誘導下拓展思維，更加快速準確地得出問題答案。借助上述互動交流情境，我不僅幫助學生快速掌握了基礎知識內涵，同時還進一步深化了學生對整篇文言文的理解，提高了學生學習效果。

三、營造合作競賽情境，促進學生文言文知識積累拓展

對于高中階段的學生而言，掌握豐富的文言文知識是必需的，因為只有這樣他們才能夠在相應考試測驗中解答難度較大的習題，取得好的成績，但實際當中，很多學生都因各方面因素影響而無法真正掌握所有所學文言文知識。鑒于此，平時進行高中語文文言文教學工作的時候，教師們就可以在基礎教學之余營造一定的合作競賽情境，促使學生更加積極地參與知識學習積累活動，拓展自身文言文知識儲備，高效完成學習任務。

例如，平時教學過程中完成基于《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》這三篇文言文所進行的教學活動之后，我就在合適時間組織學生們進行了一次合作競賽活動。具體而言，在活動正式開始之前，我先征求學生意見而對他們進行了小組劃分，接著我就通過計算機等多媒體設備向學生們展示了系列文言文知識相關的題目，其中包括：“識別‘拜送書于庭‘召有司案圖兩個語句中的通假字，同時寫出其含義。”“請同學分析‘空以身膏草野中‘膏這一字的用法。”“請同學分析‘飾以篆文山龜鳥獸之形‘后數日驛至，果地震隴西幾個語句的句式特點。”等等，要各小組同學互相商討以盡可能在最短時間里完成解答，而最終哪個小組用時最少同時回答正確的題目越多則獲得勝利。在此合作競賽情境中，每一個學生的文言文知識學習積極性都被充分調動了起來，因而不僅當下積極投入到了學習探究活動當中，同時也逐漸擁有了之后持續學習積累文言文知識的強大動力，為其文學素養提升增添了良好助力。

總之，在高中語文學科教學過程中，文言文部分至關重要，學生學好文言文部分內容不僅益于自身增強文學素養，同時還可以接受到優秀傳統歷史文化的深刻熏陶與感染，益于自身綜合發展。因此，高中語文教師就可以基于有效研究將情境策略科學應用到實際教學活動當中，促進教學質量提升，最終切實優化文言文教學效果，實現預期教學目標。

參考文獻：

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