探究培養小學數學空間觀念的教學方法

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摘要：小學數學教學中已經涉及到一些“空間”方面的學習內容，它主要強調的是在學生學習過程中在頭腦中建立起關于空間的觀念，對學生的形象思維和立體空間推理能力具有重要意義。空間內容從現實角度出發，包括實際生活的各種物體，都涉及到了空間的觀念需求，本文從當代小學生數學空間觀念的現實需求角度出發，探究新時代背景下小學數學空間觀念的教學方法，旨在培養學生的形象思維與抽象思維。

關鍵詞：小學數學；空間觀念；教學方法

小學生還處于身心發育未完全時期，需要小學教師采用特殊的教學方法對他們加以引導，讓他們快速的掌握自我學習的能力。學生的空間觀念構建是一項需要長時間和長精力培養的能力，也是小學數學教學中的難題，本文通過對培養小學數學空間觀念的教學方法進行探究，旨在鍛煉學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

一、創設引發真實感受的生活情景

數學是一門生活性極強的學科，來源于生活也應用于生活。細心觀察，其實我們身邊的生活中處處都有數學的影子。小學生的理解能力和食物辨別能力都還處于有限水平，所以教師可以利用學生能在生活中觀察到的現象和個人生活經驗，為他們設計更符合他們自身的教學方式，可以通過設計生動有趣又直觀形象的教學內容，讓學生們能夠基于興趣想要學習。小學數學教師不但要善于留心觀察生活中的事物，以挖掘有用的教學素材，還要在教會學生如何把生活上所遇到的問題數學化、學會把書本上所學到的數學知識落實應用到實際生活中，真正學會把知識活學活用，比如說，在教他們認識“長方形”的時候，就可以在上課時導入問題：“小朋友們，在日常生活中，你們見過哪些物體是圓形的呀？”這個時候課堂氣氛就會被帶動起來，同學們爭前恐后的搶答：“硬幣是圓形的，小轎車的輪胎是圓形的”教師又可以問學生：“那為什么要把硬幣、輪胎做成圓形，而不做成長方形或著正方形呢？”。同學們就會展開積極的思考，教師可以給他們做出解答：“因為圓形的物品是不是更好移動，輪胎的話可以滾動是不是？”教師可以以此引入教學的新課題：“同學們，今天我們要研究了圓的特征，相信同學們經過這堂課的學習就一定對剛才的問題有清晰的認識了。”于是引導同學們帶著好奇心進行“圓”的學習，并且，在進行新課的學習之后，教師可以運用多媒體教學為同學們顯示生動的教學活動情景：一群小朋友正在玩丟沙包的游戲，同學們依次排列但是總有同學說這樣不公平，那么教師就可以向學生發問：“要怎樣才能算公平呢？”學生就可以運用剛才在課上所學習圓的半徑相等的知識來進行站隊排位，以確保游戲的公平性。通過這樣的方式，可以讓同學在學習中感受到數學知識的實際魅力，并學會如何運用。

二、把握不同階段學生的知識基礎，找準知識切入點

小學生在不同階段的理解能力各不相同，因此，他們對各學科知識的理解能力和知識把控力也存在一定的差異。所以，教師要對不同階段學生的知識基礎有一個初步的把握，找準知識的切入點。一方面，每個學生都有其自己的知識基礎，在空間觀念教學中，學生們可以根據自己在日常生活中的實際經驗找到原型。在這包羅萬象的世界里，他們通過自己的生活經驗已經對一些知識有了初步的了解，只是沒有接收到系統化的教學，因此，教師可以以這些知識和經驗為教學的基礎，對他們開展教學工作，讓他們能夠很快的了解到各圖形的特點和之間的內在聯系。比如，同學們在接觸平行線的時候，同學們其實在進行學習之前就已經對此有了接觸，比如長方形書桌旁邊的兩條線等，只是對他們的名稱并不熟知，對平行線的內涵也并不了解。因此，小學數學教師可以以此為基礎，將生活中的這些平行線的空間圖形轉換成為學生們能夠理解的形象和物體，讓學生在慢慢的接觸過程中能夠的吸收教學知識。另一方面，每個學生因為各自不同的性格特征，對周遭的不同事物也會有不同的感受和表達，所以他們對空間觀念這一內涵的具體理解也各不相同，比如說在平行線的學習中，讓同學們判斷“永不相交的兩條直線叫做平行線”這一題目是否正確，很多同學會直接認為正確，因為在他們的腦海中，對兩直線之間的空間關系僅局限于同一平面，而沒有把它立體化。如果兩條直線處于不同的空間內，也可以懸空交叉，但是從旁邊看過去他們也是相交在同一直線上，這樣的判斷需要同學們具有一定的空間觀念思維能力，可以讓他們向那些已經具備這種思維的同學學習，并在交流中加深對這種思維能力的理解。

三、在動手實踐中提出向題，有利于教學工作的順利開展

小學數學教師在課堂教學中要積極的去引導學生參與課堂，進行更深層次的自我探究，有助于教學工作的順利開展。如果把整個數學空間觀念教學看作是一個整體，那么問題是教學工作中的核心和心臟，也是完成整個空間觀念教學探究工作的基礎。探究的過程總是與問題緊密聯系在一起，問題既是開始探究的起點，同時也是整個探究過程的內在驅動力。因此，小學數學教師在數學課堂教學中，應當有意識地為同學們創設問題情境，尋求更精細更新穎的問題，引導學生們點燃活躍思維的火花，學生們還能在問題的引導下主動思考并探究，獲取更多的有效知識。比如說，教師在教學生進行“平行四邊形”的學習時，可以先讓學生進行長方形和正方形的認識，然后再教同學們觀察菱形時，可以讓同學們動手操作，自己剪一個菱形出來，然后轉換一下角度就變成了平行四邊形，再讓同學們將這幾種圖形相聯系對比，增加記憶。再比如，進行“角”的學習時，教師可以利用多媒體教學，為同學們引入交警在馬路上指揮車輛行駛時的例子，讓他們仔細觀察里面的車輛走向和交警手的指示角度，教師還可以直接帶著學生們動起手來，利用剪刀和紙自己嘗試剪一些角度出來或者直接用火柴或者牙簽搭建角度，這種動手的方式極為有趣，動手操作能夠更加增強學生的記憶和理解，鍛煉到他們的空間觀念和思維，讓他們在這種有趣的氛圍中愛上數學課堂。

四、結束語

教師在幫助學生構建空間觀念時，一定要注意學生個人的學習難點和問題所在，抓住學生的個性特點因材施教，充分鍛煉到學生個人的思維能力和空間想象能力，讓學生們能夠在聯想和探索中抓住問題的本質，從而有效的解決問題。

參考文獻：

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（作者單位：吐魯番地區托克遜縣夏鄉南湖小學）