有效教學背景下初中英語情感教育的實施策略

林彥婕

摘要：情感教育是針對學生的非智力發展因素對于教學效率的促進作用而展開的一種教育研究，終極目的是要保護學生的身心健康，使其積累豐富而積極的學習體驗，從而促使學生形成“愛學習”、“終身學習”等長遠發展意識，由此改善教育質量與實際效率。因此，初中英語教師便要積極以情感教育來構建有效課堂，切實優化學生的心智成長。本文將從根據學生興趣豐富教學活動、根據學生需求拓展課程資源、根據學生心理改善作業結構、根據學生成長改善教學評價四個角度來分析初中英語教師應該如何以情感教育來推動有效教學的改革發展。

關鍵詞：初中英語；有效教學；情感教育；整合策略

在常規的初中英語教學中，教師、學生的視野都放在了英語理論知識的傳遞情況層面之上，忽視了學生的學習情感與心理活動，導致初中生逐漸失去了自主學習的意識與愿望，成為了機械的“知識容器”，難以真正體會學好英語的長遠價值。在新課改下，教育部以學生的自主需求與成長規律為基礎，全面探究了英語學科的育人價值，以“情感態度與價值觀”補充了課程任務。因此，初中英語教師應該要主動嘗試情感教育，切實優化學生的學習心理與情感態度，促使學生真正實現自主學習，由此達到有效教育的改革目的。

一、根據學生興趣豐富教學活動

“教師講，學生聽”這一機械的教學活動一直都是常規初中英語課的主旋律，大多數學生都是因此而失去了英語學習興趣，積累了不良學習情感。因此，實施情感教育的基本前提便是要改善教學活動，全面了解學生的興趣愛好，切實豐富英語教學形式。比如，如果學生愛玩、好動，那么初中英語教師則可積極利用英語學科的教育游戲來組織課堂活動；如果學生產生了強烈的英語交際欲望，那么初中英語教師便要全面優化英語對話、英語實踐活動，切實滿足學生的交際需求。

就如在“Where is my backpack”一課教學中，筆者就設計了一個尋寶游戲，游戲規則為：筆者會隨機選擇一名尋寶人員，要求學生走到教室外面等候，然后筆者會在教室內與學生一同制定尋寶路線，確定尋寶物品；比如，筆者會隨機抽中一名學生的隨身物品，如鉛筆作為尋寶物品，然后筆者會在其它學生座位處設計尋寶障礙，比如單詞背誦、句型翻譯等等；尋寶人員需在回答問題之后，以“Where is ……”這一問題去獲取尋寶信息，據此確定尋寶路線與尋寶物品。在這一英語游戲中，學生可以積極利用已學知識，有效訓練自己的英語口語。而且，這一尋寶游戲對初中生來說有很強的吸引力，因為未知的尋寶活動本身不便對學生有足夠的吸引力，所以本班學生的課堂參與度很高，學習熱情空前高漲。待尋寶游戲結束之后，筆者就進一步根據學生的游戲表現重新強調了用英語談論物品所在位置的交際技巧，希望可以進一步優化學生的英語認識。

二、根據學生需求拓展課程資源

常規的初中英語學科教學以應試為基本目的，所以英語課堂教學活動基本上是圍繞著英語教材而展開的。但是，新課改卻從學生的終身發展、全面進步角度出發，指出英語學科的教育目的是要培養學生的英語素養，而課程資源也不應該只包括英語教材。而且，初中生的英語學習需求眾多，教材難以全面滿足，所以初中英語教師應該要根據學生需求拓展英語學科資源，切實豐富英語內容，以多元、豐富的英語學科資源去優化學生的學習感受，促使學生實現全面成長。

就如在“How much are these pants”一課教學中，筆者就設計了直觀的購物情境，引導學生們自主利用本課知識去詢問物品的價錢，完成購物任務。在本輪英語對話活動中，本班學生發散了自己的學習思維，向筆者提出了拓展英語詞匯的要求。原來，這些學生想要學習一些實用的英語單詞，以便能夠在現實生活中真正利用英語口語去詢問物品的價錢。因此，筆者就積極整理了本班學生對英語單詞的需求，根據物品屬性分類整理了新單詞。實踐證明，由于學生們主動提出了拓展英語詞匯數量的需求，所以他們對英語新知的接受度很高，也認真識記并應用了所學知識。另外，筆者還會積極開發一些英語原聲影視資源、英文歌曲資源，鼓勵學生們自主在課后觀看這些英語音視頻資料，便于學生及時拓展英語認知，全面豐富學生的英語語言素材。如此一來，學生既可實現趣味學習，也可學到地道的英語知識，為后續的英語學習與實踐應用做好了充足準備。

三、根據學生心理改善作業結構

英語作業是初中英語教育活動的基本組成部分，也是每一個初中生都必須正視的一個學習任務。然而，常規的“題海戰術”使得初中生很快便失去了學習熱情，還會因為繁重的作業壓力而產生疲勞、苦悶等不良情感。對此，初中英語教師便要積極改善作業結構，以專項的、層次化的練習任務來幫助學生查漏補缺，及時提升學生的英語能力與解題水平，由此改善學生的學習心態，使其以端正、進取的心態去面對英語學習與練習任務。

就如在“Im watching TV”一課教學結束之后，筆者就認真分析了學生們的學習成效，并據此設計了英語作業。比如，有一部分英語素養水平較低的學生需要重新識記本課新單詞，掌握將動詞轉化為現在進行時態的變化規律。針對這部分學生，筆者就以“v-v+ing”單詞天空題整理了常見的動詞，希望學生可以積極轉化動詞的時態問題，了解現在進行時的一般表達規律。另外，還有一部分學生需要重點鞏固現在進行時時態的常規用法，借此豐富語法知識，提高自己的英語能力。對此，筆者也及時設計了以語法為主的選擇題、英漢互譯與改錯題，及時檢測本班學生對現在進行時時態的使用水平。再者，還有一部分學生需要及時的口語訓練才能不斷優化自己的語音能力。對此，筆者也布置了一項口語交際作業，即學生要隨機觀察周圍同學、家人的行為動作，及時利用現在進行時來完成口語表達。

四、根據學生成長改善教學評價

教學評價是圍繞教學活動的成效、過程等進行價值判斷的一個教學因素，便于初中英語教師了解教學計劃的實施情況，也便于初中生明確自己的英語水平。然而，常規的考試評價使得不少學生都備受打擊，難以調整學習狀態，出現了應付、厭學的學習心理。對此，在實施情感教育改革時，初中英語教師也要積極尊重學生的成長規律，以完善的過程性評價與客觀的結果性評價來幫助學生堅定自信、客觀面對不足，從而進一步優化初中生的英語學習情感，堅定學生的學習信念。

就如在“I want to be an actor”一課教學中，筆者就認真觀察了本班學生的課堂學習表現，及時肯定了學生的突出進步。比如，有的學生積極利用本課知識去分享了自己的理想與愿望，所以筆者肯定了學生敢于說出口的勇氣與標準的英語語音能力，希望學生可以繼續堅持主動說英語。還有一些學生主動探究了“want to do sth”的句型用法，所以筆者肯定了他們的語法能力與邏輯推理能力，賞識了學生的自主學習水平。除了豐富的過程性評價之外，筆者也會重新利用考試評價的成果鑒定作用來幫助學生了解自己在某一周期內的學習收獲，引導學生積極展開卷面分析，從錯題、錯題成因等角度客觀對待學生的英語水平與解題能力，希望學生可以正視考試評價。另外，變動的考試成績曲線也是引導學生建立自信的有效策略，所以筆者也會呈現動態的學生個人成績折線圖。

總而言之，在初中英語教學中滲透情感教育的本質目的是要優化學生的心智成長，轉變學生的學習狀態，從而進一步優化英語學科的育人質量，提高英語教學效率。因此，初中英語教師要積極滲透情感教育，為學生實現可持續發展做準備。

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（作者單位：湖南省邵陽市綏寧縣實驗中學）